新时期语文课堂教学点滴谈

新时期语文课堂教学点滴谈

郭院玲

河南安阳县二中郭院玲

课堂是学校教育的主阵地，随着课程改革的不断深入推进，语文课堂教学也随之掀起浪潮，但在教学实践中，仍会出现教师的课堂

“创新”与《新课程标准》所倡导的理念形似神异，失去了语文教学自身的特点，笔者认为以下几个方面值得我们关注和思考：

一、注重全面发展，承认个体差异的教学过程观

素质教育的一个基本要求就是让每一个学生在德、智、体、美诸方面都得到发展，但这种发展是有差异的。因此，要实现真正面向全体，就必须使每位学生各得其所地得到发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路”。语文教学也要适应新课程的要求,不管是教学内容、还是教学方式都应符合这一要求。所以课堂教学在做到注重全面发展的同时，应充分尊重学生客观存在的差异，因材施教。在教学过程和方法上力求做到整体推进与个别化相结合。

二、课堂教学并非越“活跃”越好，创建平凡而又实在的课堂教学

“教学有法，教无定法。”新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上教师不必拘泥于教参上的标准答案，可以放开手脚实施教学。在参加语文教学活动时，看到一些教师花费大量的精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是文本就不由自主的被搁在一边，一堂课下来，只见热闹的活动，不见文本的阐发、挖掘，更谈不上学生与文本的共鸣。这样的“热闹课”比起“常规课”来确实令人难忘，但却值得商椎。

因此，语文教学先要备好新教材，引导学生走进课文、挖掘内涵、感悟共鸣，学会与文本对话，与作者对话，与编者对话。在此基础上再创设情境辅以各种有效的活动加以促进巩固。

三、教师要善于调控课堂，充分尊重学生的主体地位

心理学家罗杰斯曾指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教师要善于调控课堂，充分尊重学生的主体地位，想方设法创设情境，努力营造民主的、宽松的氛围，使师生、生生互动达到至高点，激活学生思维，让学生的思维状态真正地活跃起来，促成课堂教学中的问题资源不断自动生成，学生主动参与教学当中，学会倾听、交流、表达、质疑、独立思考，使学生真正体验到学习的乐趣。也许这样的课少了些“热闹”，并不好看，但学生受益，同时也有力地体现了课堂的教学效果取决于学生主动参与课堂的程度这一观点。

四、提倡“探究式”，还要不要“接受式”

新课程的课堂教学带来的最显著的变化就是学习方式的改变，以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。探究性学习是把学生置于一种动态、多元、开放、主动的学习环境，养成学生自主学习，主动探究的习惯和能力，这是一种适应现代社会对人才素质的学习方法，也是学生未来发展的学习方法。改变过去机械的、被动的“接受式”学习，调动了学生的学习积极性，培养了学生创新精神和实践能力。因此，教师教学中就格外地强调和倡导自主探究学习，甚至于无论什么都要自主探究一番，但是，“探究式”是万能吗？众所周知，学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果在一个程度不整齐的班级一味地采用“探究”的话，会使好的学生成绩更好，差的学生成绩更差，产生严重的成绩上的两极分化，挫伤了他们的学习积极性。

其实，有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。

五、突出语文的人文性，但不要弱化语文的工具性

《新课程标准》提出语文的性质“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它还把学生的情感，态度和价值观等人文因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的无穷魅力，但在突出其人文性的同时，不能忽视它的工具性。新课改的实践中，一些教师比较重视人文精神的培养，不重视文本的解读和基础知识的理解、掌握、积累和运用，文本的表达技巧以及对写作的指导，对课文内容匆匆带过，字词难点没有理解清楚，就跨越课文作了许多延伸和发挥，把目标聚集于情感态度和价值观的光环上，弱化了语文的工具性，影响学生的发展。

因此语文教师要兼顾语文学科工具性和人文性统一的基本特点，通过教学全面提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。

总之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，课堂教学的学问又博大精深，法无止境，正像俄国文学泰斗托尔斯泰说的：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”