影响英语课堂有效性因素试析

影响英语课堂有效性因素试析

吴佳敏

吴佳敏

有效课堂(EffectiveClass)即在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。对于有效教学策略，捷克著名教育学家夸美纽斯早在三百年就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生学得更多。”目前，对于有效教学的研究很多，但很多都是针对课堂上的教学进行探讨的，很少有人想到教师在课堂外的某些做法也会影响到有效课堂的实施。

一、语音教学

英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。学好英语的关键是词汇量，只有掌握好一定量的词汇，学生才有可能学好英语。而学好词汇的关键是要掌握好音标，这就要求英语教师重视音标教学，最好的办法是让学生每次默单词时默音标(一定要包含重音)。但要真正收到成效，对英语教师本身的语音要求也非常高。如果教师本身语音不好(有的轻重音都不分)，就算对学生要求其默音标，也很难达到预期的效果。唯一的补救法，就只能让学生们平时听磁带跟读。在语音过关的基础上，学生才能更轻松地掌握更多的词汇，为学好英语打好基础。否则，久而久之，他们就变成了英语的学困生，对英语失去了兴趣，那么学好英语就变成无稽之谈了。

二、重默

“重默”这一招想必是绝大多数英语老师惯用的一招，目的是迫使学生完成他本该完成却没完成的记忆作业。但似乎很少有人意识到它的弊端，意识到它对于实施有效课堂的巨大阻碍作用。笔者总结了几点，仅供参考：如果教师要给学生重默，特别是大部分人需重默时，他们会挑自修课，这样一来，便占用了学生本该做作业的自修课，影响了他们做作业的时间。由于有了重默，使得一些学习能力相对较差的学生对这种做法有了依赖性，慢慢地便养成了坏习惯，不积极地面对学习，而变为被动地去做他们应该完成的事。最直接的后果便是让他们觉得上课不听或开小差也没关系，反正要重默的。

三、利用自修课或课后讲评习题

在教学过程中，讲评习题本是应该在课上解决的问题，可是，目前在实际操作中，很多英语教师都利用自修课或课后来讲解习题。长此以往，教师们就养成了课上讲不完没关系，自修课补上就行了。试问，这样一来，如何能提高课堂教学的有效性呢？当然，很多教师要利用课后讲评习题，跟教学进度安排的不合理是有很大关系的。因此，要改变这种状况，笔者认为，一方面，教学进度一定要放慢；另一方面，由于课堂时间有效，这就要求教师精讲，注重去引导学生在课后自学英语。只有这样，才能真正做到使教师可以教得更少，学生学得更多，真正地培养出自主学习的学生。

四、英语教师本身的综合素质

当大家正热烈地讨论有效课堂的时候，往往忽视了另一个问题，即英语教师本身素质的提高。例如，假设其本身的语音都过不了关，课上得再怎么花哨，再怎么严密，也称不上什么有效课堂；有些英语教师本身的词汇量不大或语法不精通，怎么可能上出有效课堂来呢？要解决这个问题，不是一天两天能改变的，这只有靠教师本身想办法不断地进修，才可以逐步改进。

五、作业的批改

很多敬业的教师经常疲于批改作业，其结果是由于整天忙于批改作业而疏忽了备课这一重要教学环节。笔者认为，由于现在学生学的每门课，不止有一本练习册，往往是同一题型反复出现，而且像英语试题很多是选择题或填空类的题目，批改起来非常累人，但多半是无用功。笔者认为，教师可采取校对客观题、多批主观题的方法，如作文一类的。这样，不仅不浪费时间，还能腾出时间去精心地备课，真正地去实施有效教学。

针对上面的问题，笔者认为，如果要真正让教师们做到有效教学，学校的导航作用非常重要。即严格把关教师德录用和继续教育，另外，学校应统一规定教师不占用自修课讲课或默写，才能真正地为有效课堂创造良好的氛围，推进其真正地实施，否则，就没有实施有效课堂的可行性了。

(作者单位：无锡外国语学校)