高中英语阅读与写作整合教学案例

高中英语阅读与写作整合教学案例

崔艳梅

关键词：阅读；阅读与写作整合；写作

一、问题的提出

“阅读”和“写作”是书面交流中的两个重要方面。阅读是信息的搜集、整理和吸收；写作是信息的整合、体现和表达。一个是知识的内化，一个是知识的外显，它们是知识结构中不可或缺的两大部分，更有着必然的联系。然而，在我们的实际日常教学中，大多数教师是为了阅读而去开展阅读教学，重点是讲解一些本文的新词，新词组，新句型以及语法点等，没有把阅读文本信息，阅读篇章技巧等恰当地正迁移为有效的写作技巧，使得阅读教学和写作教学完全脱节，而不是互为促进。而《英语课程标准(实验稿)》(教育部，2003/2004)对英语八级目标的写作提出了更高的要求：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。如何将英语阅读教学和写作教学进行有效整合，达到“以读促写”的目的，现已成为当前课堂教改的重要难题。

人们通过阅读来获取别人的思想和知识，而又通过写作把自己的思想和态度传达给别人。作为高中学生，应该同时掌握这两种基本技能。可是事实并非如此，很多中学生提起作文就头疼。他们要么搜肠刮肚无话可说，要么有满腹想法不知从何说起，要么洋洋洒洒离题万里。教学理论告诉我们，“读”其实是“写”的前提和基础。要想写好文章，除了熟悉内容之外，必须掌握一定的词汇量和句型结构，即语言基本功。而就英语的特殊性而言，还必须熟悉时态的运用，而这些只能在平时阅读中吸收、掌握。教师应引导学生在阅读中汲取文字的养分，为写作打下基础；而通过写作的训练，又有效地调动了储备的知识，使知识得以重组、加速其内化的过程。可见“读”与“写”的完善结合，将为英语写作教学开辟一条快车道。

一、阅读与写作教学的案例整合

Wai-kingTsang(1990)对阅读和写作的关系作了实验研究，认为阅读能丰富语言知识，帮助拓展写作内容，能使学生接触和熟悉结构，呼应时态、数、词序和词的功能等。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读——理解——欣赏借鉴——写作——修改——评价”这样一个过程。笔者在教学实践中，逐步摸索出Stain(1990)的reading—to—write—in—L1的理念。Read—to—Write既重视语言输入又重视语言输出的方法，它将语言能力的发展和交流连在一起(转引自刘烨，2007)。教师在阅读教学中要有意识地结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作能力的提高，真正做到“读为写之本，写为读之表”。下面就以人教版Book7中的Unit1UsingLanguage之“ALetterToAnArchitect”为例来具体阐述如何将阅读教学和写作教学进行整合。

【教学设计意图】

通过“读前头脑风暴，读中图式唤醒，读后情感共鸣”的英语阅读课教学模式来训练学生们的阅读技巧，培养学生们的阅读能力。当学生们对文本的阅读和理解达到了一定的熟悉程度，就可以因势利导，水到渠成的把阅读技巧和阅读能力迁移到写作技巧的训练和写作能力的提高上来。从而使学生自然的领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作的基本模式“写前集思广益，写中学以致用，写后提炼润色”。

【教学内容分析】

本单元的话题是围绕“残疾”展开的，介绍残疾人积极进取的生活。首先，引导学生谈论话题发布个人观点，通过和同学的信息交流拓宽知识面，丰富原有图式。然后，通过阅读ALetterToAnArchitect来了解他的残疾困扰和情感变化过程，呼吁大家关心、理解、帮助残疾人并学习乐观的人生态度。最后，把阅读获取的信息用书面表达的形式有效的输出。

【教学目标达成】

1.知识目标。a.掌握本单元的重点词汇，达到“能认、会写、仿用”的程度，对文本语言知识点熟练掌握。b.对文本内容信息有一个清晰的了解，对文本框架有一个清晰的分析。

2.情感目标。a.理解残疾人的生活和情感困境，尊重、鼓励、帮助残疾人过上正常的生活；b.呼吁社会各界的爱心援助，从残疾人身上学到积极向上的品质。

3.能力目标。a.掌握帮助残疾人的实用技能；b.把阅读技巧迁移到写作中来，实现“以读促写”的转换。

【教学课时分布】共2课时

阅读课1个课：时处理文本信息

阅读写作迁移课1个课时：处理文本知识点+引导文本知识迁移+写初稿(课外完成)

【阅读课】——文本信息输入(1课时)

Step1Pre-reading

课前教师给学生布置如下任务，要求学生带着任务预习课文。除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式，此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。1.Howmanykindsofdisabilitiesdoyouknow?Whatarethey?2.Canyoulistoutthepossibledifficultiestheyarelikelytomeet?3.Areyoufamiliarwithanyonewithamentalorphysicaldisability?

Step2Lead-in

分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组(四人一组)讨论，(也是初步展示预习成果)，学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。

1.StevenHawking:physicist/Mathematician---famousscientistknownforhistheoryaboutblackholesandbigbangs.Hisfamousbook:ABriefHistoryofTime

2.YangGuang:asinger,thoughnamed“杨(阳)光”,hehaslivedinaworldofdarknesssincehewas8monthsold.Heimpressedtheaudienceat2008SpringFestivalGalaEvening

3.Zhouzhou:afamousconductor,bornmentallydisabledwithanIQofachild

Step3Readingforinformation

这一阶段是学生对语言材料进行加工、处理的过程。在预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实各项预习目标。引导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。

如：教师设计了如下任务：

Task1:pidethepassageintoseveralpartsandlistoutthemainideaofeachpart:

Part1(Para1):Thepurposeofthetext:toremindthearchitectoftheneedsofthedisabled.

Part2(Para2—6):Detailedsuggestionsandreasonsforthedisabled.

Part3(Para7):Author’shopeandthebenefitstothedesigner.

Task2:Answerthequestionstogetmoredetailedinformation.

Q1:Whydoyouthinkthewriternumberedhersuggestionsanduseditalics?

Q2:Whatisthepurposeofthelastparagraphoftheletter?

Q3:Canyoulistthedetailedsuggestionsthewriterputforward?

a.Itwouldbehandytohavemanylifts,whose____shouldbeeasyto__andthedoorsbe____toenter.Theliftsshouldnotbeat___ofthecinema.

b.Itwouldhelptofitsetsofearphonestoallseats,allowing___toenjoythe___ratherthan___.

c.I’dliketosuggestthat____attheback(should)____thanthoseatthefront.

d.Itwouldbeconvenienttoplacethe_____nearthe____andthedoorscouldbe___.

e.Itiseasierfordisabledpeopletospace____iftheyareclosetothe____andexit.

Step4Readingforwritingstructure:

这一阶段是引导学生分析文本的框架，培养学生文本谋篇布局的分析及建构能力。学会“建议信”的正确格式和常用句式。

Theformofasuggestionletter:

Theheading:(theaddress,thedate)

Thepurpose

Thebody:Thesuggestionsandreasons

Thehopeandbenefits

Signature:yourname

Politeformsinlettersofsuggestions

Ihopeyouwillnotmindmewritingtoask…

Itwouldbehandytodo…/Itwouldhelptodo…

I’dliketosuggestthat…

Itwouldbemoreconvenienttodo…

Itiseasierfor…if…

Ihopemysuggestionswillmeetwithyourapproval.

【阅读写作迁移课】——以读促写(1课时)

Step1Readingforwriting

首先，教师引导学生进行小组分工，开始寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的词汇句型；然后，教师准备相关话题的背景，并要求学生在背景材料中寻找相关信息，安排小组“说题议题”活动。即各自说说对写作任务主题或要求的理解，交流找到的信息，并相互讨论各自的看法。在讨论之后，各组可派代表在全班进行讨论，选择其中有意义、合乎要求的信息，激发学生的写作动机与知识网络。结合书面表达的话题，集体学习、分析、选用能恰当迁移的词汇。

句式：Youaretobethearchitectfor…/Ihopeyouwillnotmindmedoing…

Iwonderifyouhaveconsideredthefollowingthings:

Ihopemysuggestionswillmeetwithyourapproval.

…

词组：bewideenoughtodo/passthrough/aspecialentry/atthebackof/besuitablefor

beeasyforsb.toreach/callsb.forhelp/placesthneartheentranceto…/incomfort,

becloseto/meetwithyourapproval/speakhighlyof/makehighprofits…etc.

附：原创书面表达话题：

假设你是XX学校学生李华。新的超市沃尔玛Wal-Mart即将在你学校附近建立。为了使新超市更方便残疾人，你写信给主建筑师Victor,为超市设计提供了以下建议：

1.足够宽的通道(accesstothesupermarket)

2.货架的高度(heightofshelves)

3.电梯(lift/elevator)

4.电话(telephones)

(要求：按文章结构进行仿写；尽量用礼貌的表达法)

Step2Thepossibleframework

这一阶段的主要任务就是把阅读中获取的信息转化为写作实践的过程。引导学生模仿文本，初步勾勒出写作框架，并根据话题要求适当添加合适的关联词和信息。

Alettertoanarchitect

DearMr.______

Ilearnfromthelocalnewspaperthatyouarethechiefarchitectwhoistodesignthesupermarket.Ihopeyouwillnotmindmewritingtoaskifyouhavethoughtabouttheneedsofdisabledcustomers.InparticularIwonderifyouhaveconsideredthefollowingthings:

Firstofall,theaccesstothesupermarket.…

Secondly,theheightofshelves.…

Besides,theliftstootherfloors.

Intheend,…….

Thankyouforreading.Ihopeyoucouldtakemysuggestionsintoseriousconsideration.

Yours,Lihua

Step3While-writing(略)

学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，筛选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。

Step4After-writing(略)

此环节在初稿写完后。首先，要求学生自查初稿，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。然后，开展合作学习，交换各自的初稿，根据写作的主旨要求和要点进行初评初批，并写下需要改进的地方。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，有助于分析评论能力的培养。这时老师要给与学生必要的指导，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性等多方面考虑。然后，引导学生分析普遍性的问题和典型性的错误，并及时进行讲评，将信息反馈给学生，（必要时提供参考范文）使讲评具有时效性。部分学生还需开展和老师一对一的面批模式，具体问题具体分析，不同特色不同点评。笔者认为，一篇好文章不可能一次成文，需要一个“析”“写”“评”相结合的综合过程。因为“析”是“写”的指导，“评”是“写”的反馈，所以Second/Third---Writing的过程就是从Polish到Perfect的必经之路了。

三、案例整合的总结与反思

1.教师在阅读写作整合训练中应实行两个结合：首先，阅读文体内容、体裁相结合。可以对不同的文体阅读材料进行改写、仿写、缩写、扩写等方式写作。其次，阅读课堂中不同的环节相结合。如听写练习能巩固写作词汇的精准性；阅读问题口头回答可培养学生的思维多样性；文本句子翻译练习可提高书面表达的准确性。

2.教师在阅读写作整合训练中应合理安排课时。教师应根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定具体的教学课时和每个课时的具体时间分配，可按需要调整或取消某些步骤。

3.合作学习，共同提高。在教学过程中体现学生的主体地位，教师应作为组织者、帮助者、评价者发挥指导作用。教师要激发学生的写作兴趣，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。教师要引导学生分析同伴文章并进行比较，从而认识到在真实的写作任务中，不同的人会因为个人认知和分析问题的角度不同，所达到的效果也不尽相同。

4.精心准备，分类讲评。习作讲评可用不同的形式进行：(1)课内讲评。批阅过程中，记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。找几篇中等左右的习作，从两方面来讲评：首先看句子结构是否合理，简单句、主从复合句、并列句有没有逻辑或语法上的错误；再看词汇的选用是否恰当，时态、语态、数、语气是否正确、单词拼写是否有误。(2)课外讲评。部分学生采用面批的形式，与学生面对面的交流机会，可拉进感情，激发学习的兴趣。(3)范文赏析。将较好的习作张贴出来，或讲评时作为范文呈现给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样板，同时也起到鼓励学生的作用。

四、结束语

总之，这种取材于教材的写作训练，有机地把教学材料和书面表达结合起来，因文制宜的进行科学合理的训练，其作用和意义是很大的。笔者经常采用以上几种方法，收到了较好的效果。利用教材，使学生在书面表达时有话可说，有文可写。即培养了学生的联想和创造能力，又提高了遣词造句和布局谋篇的书面表达技巧，可谓一举数得。

参考文献：

[1]刘烨.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育外语教学研究，2007(5).

[2]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001(4).

[3]范德文.活用教材，提高学生书面表达能力[J].中小学英语教学与研究，2003(1).

[4]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界，2003(6).

(作者单位：浙江省杭州市富阳区新登中学310000)