浅谈数学课堂教学中使用多媒体的利与弊

浅谈数学课堂教学中使用多媒体的利与弊

张海珍

广东省湛江市上圩中学524054

摘要：随着现代教育技术的推广，多媒体教学越来越普遍地运用到数学课堂教学中，运用多媒体对进行数学课堂教学不仅能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量，有利于突出学生的主体地位，但是运用多媒体对进行数学课堂教学也存在盲目追求媒体表现形式，忽视学生形象思维发展的层次性，过分追求“短、平、快”，忽视展现解题过程等现象。

关键词：课堂教学直观形象形象思维

随着现代教育技术的推广，不管是城镇学校，还是偏远山区学校；不管是新授课，还是复习课，都离不开多媒体，多媒体教学是现在不可缺少的教学手段，尤其是一些年轻老师，教学如果少了多媒体，就无从下手。毫无疑问,多媒体教学越来越普遍地运用到数学课堂教学中，由于它具有图、文、声、像并茂的特点，所以它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。人们常说听到的不如看到的，由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而学生的思维特点又是以直观形象思维为主，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意为无意注意，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。恰当地运用多媒体教学手段比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。

在新授课中，利用多媒体播放动画、设计新奇的问题情境，会激起学生积极探究新知识的愿望。例如：在讲授长方体与正方体的体积的计算公式时，利用多媒体播放这两种形状的精美蛋糕，并利用动画效果把它们的长、宽、高进行变化，让同学们估算哪个蛋糕大。接着提出:“蛋糕的大小是指长方体与正方体的什么？它们的体积由哪些因素决定？”同学们带着这个迫切的求知欲进入了良好的学习状态，从而提高课堂教学效果。但近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学多媒体教学确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过不断总结，结合自己的实践，我对在数学课堂教学中使用多媒体教学的利与弊谈谈自己的见解。

一、多媒体对数学课堂教学的积极作用

运用多媒体进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

1.能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量。根据学生的实际情况，巧妙地运用多媒体进行课堂设计，可以减少课堂上一些不必要步骤，节省教学时间，在保证完成教学任务的前提下，教学内容可以比传统教学作适当增容。

例如：在《二次函数图像和性质》的教学中，讲解函数“y=2x2与y=2x2+1、y=2x2-1”的图像与性质时，在让学生画图的基础上，教师用多媒体再展示三个图像及它们之间的变化过程，这样就能在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，从而有更多时间巩固当堂知识。

2.有利于突出学生的主体地位。课堂教学是师生互动的平台，而学生是这个过程的主体。由于数学教学内容抽象，致使在传统的课堂教学活动中，学生由于缺乏直观的辅助材料而导致理解困难，教师也难以阐明，越讲越糊涂，教学效果大打折扣。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出符合实际的问题情境，辅助学生进行探索、发现和对知识的认知，从而使学生思路豁然醒悟，并感知深刻。

例如：在进行《有序数对》的教学时，可以利用多媒体展示电影院的座位摆放、某地方某一地点的确定等，让学生能直观地认识“有序数对”。再在学生认知的基础上，以教室座位的确定为例与学生进行互动，随机提问一个学生，让其有自己的对应的数对;随机写出一组数对，对应的学生立刻站起来，从而使学生热情高涨、思路顿通，真正成为学习的主体。

3.可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生掌握重点，突破难点。

抽象是数学课的一大特点。因此，在数学教学的过程中把抽象变具体、形象，是数学老师在教学中应认真探讨的问题，适当、灵活地运用多媒体进行数学教学可以较好地突破这难题。

例如：在进行《图形的平移》的教学时，运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像；在进行《两点之间，线段最短》的教学时，运用多媒体技术演示两地点之间的所有连线，让学生自己找出最短的一条，进而总结规律；使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

4.可以提高学生的数学思维能力。形象思维是人的头脑运用形象(表象)进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。适当运用多媒体对数学案例、数学事实的展示，能有效地提高学生感知能力，能促进学生形象思维能力的培养。

例如：在进行《垂线段最短》的教学时，运用多媒体技术能够形象地描绘出这一数学事实。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象→形象→抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

二、多媒体应用于数学教学的误区及建议

1.盲目追求媒体表现形式。有些数学教学选取的材料纯粹是为了娱乐，与教学不存在任何关联，那么这种材料则对教学毫无益处，甚至会起副作用。比如：在教学“解一元一次不等式组”时，选取一些篮球联赛、进超市购物等视频，盲目追求媒体表现形式，只会浪费课堂时间，分散学生注意力。

2.过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性。有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。如：在教学“平行线的性质”时，无论在讲解例题或练习都将图形和解题过程演示出来，其实比不上“由学生说，老师在黑板上一步一步板演或让学生板演教师讲评”效果更佳。这样虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

3.过分追求“短、平、快”，忽视展现解题过程。在多媒体数学教学中，不少教师利用多媒体的大容量、快速呈现的特点，将教学内容全由多媒体呈现。结果一堂课下来，内容是播放了不少，但留在学生脑子里的却寥寥无几。原因在于多媒体不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利。数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。

总之，利用多媒体进行教学，既有利也有弊，在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。