低段小学数学教学中，应重点培养学生的哪些能力

低段小学数学教学中，应重点培养学生的哪些能力

张颖

张颖四川省成都市都江堰市李冰小学四川成都610000）

中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）08-167-01

小学低年级阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功；有了良好的学习习惯，才能逐步提升小学生的各种能力。

一、口算能力的培养

口算能力是生活中常用的一种计算形式，贯穿于小学阶段的数学教学中，但是，培养学生口算能力的最佳时期是低年级阶段，因为口算是笔算、估算、和简便计算的基础，具备了这种能力，能够帮助学生掌握四则运算的方法，能提高他们计算的正确率。而且小学数学新课程标准中提出，要培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，他们能够掌握口算方法，将直接影响多位数加减法和乘除法的计算。因此，小学数学教师应当把培养低年级学生的口算能力作为一项重要的教学内容

二、小学低年级数学教学中阅读能力的培养

现阶段很多小学数学教师对学生数学阅读能力培养没有正确的认知，认为数学阅读能力培养对学生数学能力提升并没有任何帮助，数学语言过于枯燥无味，忽略了数学阅读教学的价值。在小学数学低年级教学中学生并没有了解相关文化，数学教学课本成为学生的习题册，教师对学生看书作业布置也并不是非常关注，学生失去了在数学语言解读中掌握数学思想的机会，忽视自身的体会和感悟。对新课标下小学低年级数学教学中阅读能力培养进行深入分析具有重要意义的。

三、培养学生的动手操作能力

在小学数学教学过程中，教师应重视学生动手操作能力的培养。我深信，学生只有确有“感受”，才能真正“理解”。如，教学“长方体和正方体的认识”时，我先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物，然后提问：“谁知道它是什么形状的？”同时也让学生讨论、探索长方体跟正方体的特征。最后，我要求学生用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，学生通过看、做等活动对抽象的长方体和正方体有了感性、具体认识。

长度单位“米”与“厘米”，这对于一年级学生来说是一个难点。为此，我专门设计了一节活动课测量一些物体的长度。我以小组为单位，把班级的学生分成八组，对自己的身高、黑板的长度、教室的门高、数学课本的长和宽、教师茶杯的高、铅笔和圆珠笔的长等数据进行测量。

四、注重学生思维能力的发展，

《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”

五、通过归类对比培养学生的抽象概括能力。

运用“一题多问”或“一题多解”及逆向题的解答和归类对比，训练学生思维的灵活性、深刻性和抽象概括能力，可以提高学生灵活地分析问题和解决问题的能力。如“一题多变”：（1）学校栽杨树8棵，栽松树4棵，一共栽了多少棵树？（2）学校要栽12棵树，其中杨树8棵，其余是松树，松树多少棵？（3）学校要栽一些树，已经栽了8棵，还剩4棵没栽，学校要栽多少棵树？（4）学校要栽12棵树，已经栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？通过这样的题型变换，逐步深入地辨析，使学生对简单应用题的数量关系的理解和掌握逐步深化，并能从不同的思维方式中锻炼思维的灵活性和深刻性。

六、培养学生的语言表达能力

数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，需有当机立断的敏捷性，所以数学教师要根据教材有计划地严格训练学生说话，这有利于学生口头表达能力的提高。教学中，教师要鼓励、引导学生用语言表达思维过程，这样有利于及时纠正学生思维过程中的缺陷，对全班学生也有指导意义。

七、培养学生的逻辑思维能力

数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考，就不可能学好数学。教师教学时可多提供富有思考性的问题，精心设计一些竞赛性的练习题，使学生思维活跃、乐于思索，寓思维训练于游戏之中。例如，在学习“10的分与合”时，教师可提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边分计算棒一边思考，从而让学生自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。

八、重视实践，培养学生的自主学习能力

首先，对于活泼好动的小学生来说，一板一眼的理论知识传输，远不如一堂动手实践的课堂来的有效果。而小学数学主要涉及数字和图形计算，这些和学生的日常生活关联度密切，所以在数学教学过程我们可以直接将理论转化为实践，来培养学生的自主学习能力。例如学习计算时，让学生借助工具，摆一摆、画一画、量一量等等，通过具体的实践提高学生的知识掌握率，降低知识的理解难度。

其次，在教学过程中我们要给予学生动手实践的机会。一方面，在课堂上，引导学生动手、动脑、动口，进行问题的分析和阐述，教师则作为其中思维导向的引导者和错误的纠正者；另一方面，在课下给予学生自主学习和探究的机会，布置具体的题目、问题，让学生独立思考并尝试解决，从而培养学生的知识自主学习和解决能力。

培养和提高低年级学生的学习能力是一项平凡而艰巨的工作，没有什么窍门和高招，只有以学生为主体，处处为学生着想，持之以恒地辅导他们，要求他们坚持不懈地去训练，才能使学生各方面的能力切实得到提高。