农村初中如何加强师生互动，提高课堂效率

农村初中如何加强师生互动，提高课堂效率

廖婷婷

廖婷婷广西荔浦县双江镇初级中学546602

摘要：文章主要探索自己所在的农村初中的师生互动在教学中的重要作用，从积极营造民主平等、和谐的课堂氛围，发挥学生在数学和互动中的主体作用；适当评价，促进互动三个方面进行，在教学过程中积极体现，达到师生互动交流，提高课堂效果。

关键词：互动交流评价

随着教学改革的不断深入，如何科学地、有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用是促进教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。而所谓“互动式”教学模式，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。

本文主要探索自己所在的农村初中的师生互动在教学中的重要作用，研究数学课堂交流对学生学习积极性、思维能力及效果的影响，建立一种师生平等，互相交流的和谐课堂气氛，使课堂成为师生的共同舞台，从而有效提高了课堂效率。使学生在课堂中主动参与教学当中，充分发挥主人翁作用，在有效的时间内达到最佳效果。

一、积极营造民主平等、和谐的课堂氛围

常言道：“亲其师，信其道”，尤其谨记韩愈在《师说》中关于弟子不如师，师部心贤于弟子的哲理，虚心向学生学习，使自己的思想水平，理论基础和专业能力得到升华。

在自己所处的偏远山区的一所普通乡镇初中，学生见识少，老师接触外面的范围也有限,要构造民主平等、和谐的课堂不是件容易的事。得靠自己不断积累经验，提高应变能力,还有老师课堂所处的位置也都有一定的讲究。

1.提升教师自身的感染力，奠定和谐课堂的基础。

在教学活动中，教师的感染力起着重要的主导作用，因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。如果一位教师愁眉苦脸地进入课堂，可能使学生原先高涨的情绪像潮水一样退去；相反，如果一位教师以高昂饱满的情绪进入课堂，将会使学生感到轻松和愉快，从而给和谐数学课堂奠定良好的基础。

教学实践证明，只有在平时课堂教学中不懈追求着教学的艺术性，努力提升自身的感染力，使学生在轻松愉快和兴奋的情境中完成课堂学习任务，才能使学生学习数学的兴趣永不枯竭。

2.创设融洽的情感气氛，营造和谐课堂氛围。

情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。笔者认为，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。

有一次在处理完一件学生违纪的事情后就拿着书本走进课堂，脸上一脸的严肃劲，心里还窝火，一上课直接看什么都不顺眼，批评学生这样做得不好，那样的不是。一旦进入上课的主题，由于受不良情绪的影响，学生回答问题的积极性和主动性大不如前。结果导致那节课结束后我才感觉课堂还真是压抑，得不到学生的配合，学生不高兴，没兴趣，自然达不到教学的目的。

因此在数学课堂教学中，教师应时刻注意调整自己的情绪，多运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整的甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。总之，要让全体学生在课上感觉到爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。

3.突出“民主交往”方式，提升和谐课堂质量。

课堂交往方式，主要指师生的交往方式，也指生与生之间的交往活动。很显然，在课堂中实施民主教学、突出平等学习、构建和谐课堂过程中，我们必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，形成良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。教师不再只是知识的传授者，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威地位转向“平等中的首席”。针对这方面，在课堂教学中不再实行让学生先举手，然后再点名发言的方式，而是创设“无需举手，自由发言”的课堂教学氛围，这样学生们大多会在相互讨论和争论中得出比较正确的答案，一些原先坚持“沉默是金”的学生也会受到这种氛围的感染，情不自禁地站起来发表意见。学生间的层层交流与讨论，激发了学生学习的热情，和谐融洽的师生关系也就顺理成章地建立了，此关系一旦建立，学生们会感到在一种轻松的氛围中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。学生的思维、情趣乃至个性特点有了张扬的空间并得以实现，这不正符合了教学改革的初衷吗？

在这短短的一节数学课中，让自己融入课堂，与学生一起进行课堂交流。从而让学生在这种相互较量的上课过程中享受数学给他们带来的乐趣。真的，在新的教学改革中，让学生做到真正的民主，这样在课堂教学中，我才真正感到，上课不再是无谓的时光流逝，而是生命运动、激情澎湃与学生共同互动的过程。

二、发挥学生在数学和互动中的主体作用

1.精彩故事带入课堂，增加互动。

实际教学中，常常向学生介绍数学发展史、数学家故事、趣味数学等，以激发学生的学习动机。例如：在讲解勾股定理的来源及相关证明时，就引入了古代故事作铺垫；学习完全平方公式的展开式时，就向学生介绍关于杨辉三角形的故事，激发了学生主动探究的欲望。

2.联系实际，活动吸引。

又如：在讲解“三角形的任意两边之和都大于第三边”时，拿了三根吃饭用的筷子让学生自己动手，还让学生自己思考“日常生活中有哪些实际应用的例子”。又如，在“扇形统计图”教学中，考虑到学生在小学就对扇形统计图有初步的了解，于是除了课前安排学生以组为单位上网搜索一些有意义的扇形统计图，在课堂上分组利用多媒体进行展示，进行打分评比。由于课程从学生熟悉的生活内容入手，因此，每个学生对上课的内容都有很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有显著的提高。通过这些问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，并且形成良好的心理指向。

3.创设情境，轻松导学。

情景教学法可使学生仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的对话。“情境教学”能开阔学生视野，启迪想象，激发兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性。

根据数学学科特点，在教学中可利用实地场景创设情境教学，也可设置问题情境教学，创设情景的方式可以多种多样，既可以教师设问方式，也可以用作业方式提出；既可以以新旧教材方面改进，也可从学生日常经验引进。不管哪种方式，都要使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样才能够引起学生的好奇心、求知欲，激发兴趣。学生会不自觉地进入角色，其主体作用也就易发挥。

例如《二元一次方程和一次函数》的教学设计方案中，创设情景：

师：如果将方程X+Y=8利用等式的性质变形就可得到Y=8-X，同学们能联想到什么？

学生一边回答教师的问题，一边思考方程和函数形式之间的关系。

学生对知识和经验的获得是以已有的知识经验为依据的。贮存在头脑中的知识和经验如何与来自各方面的信息产生作用是由情景来激发的，只有在平时的课堂教学中随时创设问题情景，培养学生认知能力，他才能积蓄解决问题的能量，完成当前所学知识的意义建构。

三、适当评价，促进互动

1.及时鼓励和表扬。

实践证明，在教学中正确、及时地给予学生评价，就能使学生尊敬、信赖并且喜欢教师，学生都喜欢上你的课。教师要给予学生关心和帮助，充分鼓励学生参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步；对出现的错误，要适时、耐心引导他们分析其产生的原因，使其主动去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。课堂上，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感交融的欲望。在影响学习效果的许许多多变量中，学习动机是起着关键作用的一个。它是学习活动的催化剂，并且具有一定的情感性因素。只有具备了良好的学习动机，学生才能认真思考，主动探索未知领域。

2.尝试采取互评。

每个学生都希望得到老师的看重，都努力地想在课堂上表现出不同于其他同学的一般想法。这点很重要，于是，在教学中，我就进行了尝试：

如：刚开始进行评价时，我让学生以10分制进行互评，结果出现了学生给自己要好的同学打的分数高，给其他人打的分数低，而且同学间相互拉帮结派出现了不和。当比别人的分数低时不是找其原因，而是说“凭什么给我四分，他五分，我哪儿比他差……”这种评分制没起到积极的作用,反而伤了同学间的感情。针对这种情况，我采纳同学们的建议，采取评语式评价：尝试每天下课之前的两三分钟时间进行学生互评,依据是课堂中的表现，让学生以评语的方式对同学进行评价，评价结果以评语方式出现，“你真行!”、“你太有才了”，“你的想法和解题思路老师都佩服”……这些评语切中要害，具有趣味性、鼓励性、建议性、批评性，但学生能接受，因为说出了事实。通过互相交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。还对本班学生进行分小组互评，最后得分少的小组还要集体表演个节目，这样就活跃了课堂气氛，加强了师生之间的互动，大大提升了课堂效率。

总之，在农村初中的课堂互动教学中，教师的主导作用和学生的主动性学习，具有内在的联系，教师的主导作用发挥得越好，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性，学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用，只要师生双方有共同目的，教师的主导作用和学生的主动性和积极性就会密切相结合，从而使学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者，是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间，学习过程都还给学生，那么课堂教学就不会呈现“涛声依旧”的场景，老师的传授和学生的学习相对比较融合。我们的教学互动是必不可少的，在这方面下大力地去实现要达到的教学目标，那么在农村初中的数学课堂教学中同样可以大放异彩。

参考文献

[1]吕建全加强师生互动提高课堂效率[J].青海师专学报，2006年，S1期。

[2]史银霞优化教学过程提高课堂效率[J].新作文（教育教学研究），2009年，17期。

[3]黄兴丰数学课堂活动的研究[D].华东师范大学，2008年。