高职在线开放课程建设与信息化教学改革应用探讨

高职在线开放课程建设与信息化教学改革应用探讨

张凡

鄂州职业大学湖北省鄂州市436000

摘要：“互联网+”时代信息化教学将成为教育教学改革的重要突破点，在线开放课程建设不仅仅是课程资源与授课方式的变化，更重要的是能够加快信息化教学模式改革的步伐，高职院校通过在线开放课程建设能够有效的促进和提升教师信息化教学能力，加快信息化教学的制度建设，通过大数据技术分析信息化教学过程中产生的海量数据，探寻教学管理过程中存在的问题，提升教学质量。

关键词：高职在线；开放课程建设；信息化教学；改革；应用

目前，“互联网+”已经成为国家重大政策的重要依据和平台，教育信息化也是国家教育事业的重要发展战略。教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中指出：“职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学，重点解决实训教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题；高等教育要创新人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和管理模式，提高人才培养质量和办学水平。”在线开放课程作为信息化教学的重要资源在“互联网+”时代已经具有重要的作用和地位。

1高职在线开放课程发展现状与存在问题

1.1传统课堂教学与在线开放课程应用的共存问题。目前大多数高职院校所采用的的教学模式依然为传统的课题教学方法，随着科技的发展，在线开放课程建设会与传统教学产生较大冲击。现阶段，虽然高职院校也将教学目光转移至在线开放课程建设方面，但因其与传统教学产生的冲击，使得在线开放课程建设很难再短时间内进行信息化教学。只有极少的公共课程尝试了此种模式，师生间由于缺少良好互动，使得这种教学方法并不能收到良好的效果。

1.2在线开放课程建设理念不足，缺乏深入研究。在线开放课程建设是以MOOC发展为基础进行的，换句话说二者可以划等号。MOOC起源于美国，我国在2013年开始引入MOOC，各高职院校也在相继成立MOOC平台。在线开放课程是国家全面扶持的网络课程教学形式，与精品资源共享课、精品课程在组织方式、服务对象、学习过程等方面也较大区别，在线开放课程是以学生为中心，具备系统的教学活动，能够激发学生热情，而且更加开放。但目前高职院校在线开放课程建设仍然按照本科学校在线开放课程的建设方法，无法体现出自身特色。而且在理念方面也较为欠缺，还没有找到信息化教学与在线课程建设良好的结合方法。

1.3教学管理制度固化，难以适应在线开放课程信息化教学。传统教学中的教学方法、内容、学分等内容都是一成不变的，而且不同的专业对于学分、课程等有着同样的严格要求，授课手段多为集中授课。反观在线开放课程，能够通过微视频、翻转课堂等新颖的教学模式打破传统教学的束缚。高职院校可通过在线开放课程将线上理论学习与线下实践活动相结合，实现混合式教学模式，学生能够对线上内容进行重复观看，与同学与教师进行实时沟通互动，还能够帮助教师及时掌握学生对于知识的理解程度。但是目前的教学管理不能与混合教学模式进行匹配，对线上考核、学生选课、信息应用、提高教学质量等都提出了巨大挑战。

2高职在线开放课程引领信息化教学模式改革

在线开放课程作为“互联网+”时代新型的网络课程形式，有好多种形式存在，例如MOOC、SPOC等。作为高职院校而言职业教育MOOC课程目前还很少，仍然需要继续开发和建设符合职业教育特点的在线开放课程，而SPOC的形式可在校园内小范围的进行教学应用，在混合式教学的理念下，结合传统的课程教学与线上学习，能够解决高职学生不愿意学习理论知识的尴尬，利用课堂实践最大限度的进行技能学习、项目开放课程，提高学生学习的兴趣和积极性。

2.1改变传统教学模式，适应信息化教学

传统教学模式下，更多的是强调教师的主导性，学生鲜有机会能够积极主动参与到教学中。随着互联网的快速发展，PC、移动设备等已经成为生活中必不可少的用品，信息化的教学手段也有了尝试的可能性。在线开放课程的建设需要进行信息化教学设计，改变传统的以教师为主导的教学，形成双主體的教学模式，以教师为主导，学生为主体。高职院校利用在线开放课程进行混合式教学，线上理论教学，线下技能实践，够帮助学生与教师互动交流，引导学生积极自主学习，提高学生数字化学习能力。

2.2创设灵活教学管理机制，提升信息化教学水平

在线课程的建设与应用必将打破传统的教学运行与管理方式，由于进行混合式学习模式，如何分配学生学习时间、设置课程学时、考核评价方式、教师工作量考核等都需要进行调整和改变。在线开放课程应注重以教学团队形式进行教学应用，这也将导致一门课程出现多个教师进行共同授课的情况，每个课程团队要合理安排和分配工作任务。在线开放课程建设，信息化教学模式的应用，作为教学管理者应如何面对信息化教学所产生的难题，我们需要积极思考，如何打破传统的学分管理制度，形成新的学分考核体系，如何打破传统的单独授课，形成团队授课的新格局，除此之外还会形成许多新格局，而这些新格局的形成，都需要灵活的教学管理机制作为支撑。

2.3以建促教，提升教师信息化教学能力

职业院校教师信息化教学能力包括三个方面：专业岗位职业技能（简称专业能力）、教学能力、信息技术运用能力。而在实际的信息化教学过程中教师还需要掌握信息化环境下的课程设计能力、资源获取能力、信息技术应用能力。

在线开放课程建设中需要的技术手段包括视频录制、视频制作与后期处理、字幕制作、资源上传等，而这些技术手段并非需要所有课程建设团队的教师全部掌握，但作为在线课程建设团队掌握必要的信息技术技巧至关重要。在线开放课程应用期间还包括测验、考试、互评等活动的发布与处理，同样需要掌握一定的信息技术手段。而通过在线开放课程的建设，课程团队需要参与课程开发与建设，通过课程建设来促进专业能力、教学设计能力、信息技术运用能力的提升，同时还需要通过培训来共同促进和提升教师信息化教学能力。

结语

综上所述，随着信息技术的不断发展，高职教育在迎来了机遇的同时也遇到了不小挑战。我国也在加大扶持力度，帮助高职院校获得更好的发展空间。在线开放课程建设与信息化教学的应用为高职教育注入了全新活力，不但满足了“互联网+”时代对于教育的需求，更进一步加速了传统教学模式的改革，使高职院校信息化教学水平得到了进一步提升。

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