浅议激“活”初中数学课堂

浅议激“活”初中数学课堂

陈蓉蓉

武夷山一中陈蓉蓉

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的协调发展。《课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使他们在教师的指导下生动地、主动地、富有个性的学习。教师应当在课堂教学中创设有利于彰显学生个性的空间，使其在宽松、自然、愉悦的氛围中展现自主内化发展的生命活力。近年来，在有效教学探索实践中，本人在激“活”初中数学课堂方面做了一些有益的尝试。一、挖掘良好的情境，使学生学得饶有兴趣创设有效的数学情境，能呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起他们学习数学的兴趣，激发其学习数学的好奇心和求知欲。尤其是生动有趣的生活情境能使学生产生身临其境之感，益于其自主沟通生活中的数学和课本中的数学的有机联系。在“直线、射线、线段”教学时，教师点击以下生活情境：建筑工人砌墙时如何拉参照线？木工师傅锯木板时如何用墨盒弹墨线？创设此番情境，旨在帮助学生理解“两点确定一条直线”的道理。经历这种鲜活的情境教学后，数学在学生眼中已不再是简单的抽象的概念化的纲纲条条，而是富有情感的贴近生活的充满活力的东西了。

现行初中数学教材，理念贴切生活实际，内容呈现方式丰富多彩，极易引起学生的关注。教学过程中，教师可利用数学文本引导学生与文本进行饶有兴趣“对话”。在“一元二次方程的应用”部分，文本中有这样一个问题情境：新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明，当销售价为2900元时，平均天天能售出8台，而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？课堂上，教师先以课件形式提示学生所要关注的问题：你读懂的数量关系有哪些？需要解决的问题是什么？你用什么方法解决问题？通过阅读你的感受是什么？然后，教师安排学生阅读文本并要求其把问题结果写在本子上，以便小组交流与评价。这种对话式的文本阅读为学生所喜闻乐见，学生不仅易于弄清题意，找到解决问题的一般方法，而且在情感、态度和价值观熏陶上也受益匪浅。

二、鼓励有质量的质疑，激活学生的创新思维

传统数学教学活动中，教师一般是依照现有模式，创设问题、引入新课、质疑释疑，招招式式看上去有板有眼，其实还是“万变不离其宗”。数学教学中，可尝试淡化概念、强化学生主动提出问题和解决问题能力的做法。可采用“现象――发现问题――运用知识循序渐进解决”的方式，引领学生运用质疑方法去探索问题和解决问题。在“同位角、内错角、同旁内角”教学过程中，教师展示一幅运动会四人双桨夺金视频，接着运用多媒体技术让船桨四个支点处出现一直线，且与船桨所在直线交于支点，随后隐去视频背景呈现“三线八角”图形。接着，教师引导学生思考以下问题：从角的顶点和角的两边观察，具有共同顶点的对顶角和邻补角有什么位置关系？四人双桨协调配合，每支船桨所在直线与四支点所在直线都交成四个角，若你是运动员训练中你会关注哪些角的关系？类比对顶角和邻补角顶点和角的两边的位置关系，你所关注的这些角又有什么关系？就这样，学生始终带着探索问题的强烈欲望在接受教师所传授的知识，其大脑始终处于积极的思维活动中。

教师要善于引导学生疑在问题模糊处、疑在认知冲突处、疑在矛盾胶着处、疑在解题错误处。教师最好在讲解完一个问题时适时地再生问题，给学生留下悬念，使激疑促思活动得以延伸和深化。“用尺规作图作一个角的角平分线”的片段教学中，当教师讲解结束时有学生追问：老师你的这个解法是怎么想出来的？教师因势利导地点拨道：利用全等三角形的模型并结合尺规特点进行构造，大家试着分析一下老师刚才的解题思路好吗？让学生带着问题离开课堂，一定不是好课，而不让学生带着问题离开课堂，也不一定是好课。

三、提供学以致用空间，促进学生在实践中学习内化让学生在具有生活意义的背景中，通过熟悉的氛围来学习体会数学知识产生、演变过程，是数学学习的有效途径。有效的数学学习不是单纯依赖模拟与记忆，而应当把动手实践、自主探索与合作交流有机整合起来。在“作轴对称图形”教学中，教师要求学生课前自学教材文本，然后利用平移和轴对称知识设计一个漂亮的图案。课堂上教师先让一部分学生展示自己的作品，接着让学生谈谈自己的创作经验。学生既说到了如何用平移作图，又讲出了如何用新知识轴对称来作图以及作图时的要点等等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬亲”，让学生谈自己亲历亲为的学习过程，他们自然说得条条是道，而且这种“现身说法”还易于让其他学生接受。

活动是思维的起点，动手实践往往容易撞击出学生创新思维的火花。在“梯形”教学活动中，教师让每个学生用事先准备好的纸，撕一个等腰梯形并思考是如何撕出来的。学生表现出了极大的热忱，片刻就展示出了自己的等腰梯形。有的学生还能滔滔不绝地讲解自己的操作过程，甚至还指出了动手撕纸时所发现的等腰梯形的轴对称性问题。实践表明，带有活动课色彩的课堂教学，比单纯的以讲授为主的课堂教学更容易激发学生学习数学的积极性和主动性。

总之，如果课堂教学忽视了学生个性的发展，过多地强调记忆、模仿，压抑学生的创造性，终将使教学活动变得沉闷而缺乏生命力。我们应当创设合理的数学情境，为学生提供动手实践的机会，引导其把通过感知、思维、记忆获得的知识应用到实践中去，在理论与实践的有机融合中形成创新思维能力。让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，就有望激发课堂教学的内在活力，使有效教学的目标得以实现。