低段美术与语文整合的尝试

低段美术与语文整合的尝试

尹开平

重庆市开县汉丰第九中心小学尹开平

【中图分类号】G623.2【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）10-0051-01

低段写话，要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”一年级上册的写话更是要从学生的兴趣入手，让学生想说，有话可说。语文是用文字在描绘图画，作为一名美术兼语文老师，教学中，我常常试图寻找美术与语文的结合点，以提高语文学习的兴趣和丰富美术教学的内涵。

一个案例：我在教学人教版美术一年级上册《眼睛》这一课时，采取了以下几个步骤：1、看一看并说一说。首先，两人一组互相看一看眼睛的形状，数量，眼睑，眸子，单眼皮或者是双眼皮；再是，说一说，你观察到了什么？说的方式是：我看到你的眼睛——————————（形状、数量、单眼皮或双眼皮、眼睑、眸子）。2、想一想并交流。生活中，你的眼睛能看到了哪些事物？首先，交流一下能看到哪些事物？然后，老师引导学生一起小结：我们的眼睛能看到这么美好的事物，我们更应该保护好自己的眼睛，爱惜别人的眼睛。3、画一画并取名。首先，用拼音给自己的画作取上满意的名字；接着，用铅笔画，在两只眼睛里画上自己能看到的事物，并涂上颜色。4、汇报展示。学生拿上自己的画作向大家介绍。介绍的方式是：①、我画的是—（名字）。②、我画了—（几只）眼睛。③、我的眼睛能看到—（自己在眼睛里画的事物）。教学反思：这节美术课上，我将学生从“看一看——想一想——画一画——展示”的美术教学过程，与学生看图说话的基本方法相统一。引导作画的同时，让学生说完整的话，就是语言和艺术的结合。学科整合，就是要体现不同学科“明暗主线”的结合。

一、激发兴趣、润物无声

赞可夫说过，“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的写话丰富多彩的那些思想、感情和词语”。美术就有这样的功能。因此，教师要善于利用学生对美术的热爱这条明线，捕捉孩子的兴趣点，渗透语言训练这条暗线，引导学生进入角色，同桌之间相互“看”“说”与“听”让学生置身于画面创设的情境，引导学生进入“看一看”“说一说”的说话训练，有效的调动了他们的积极性和主动性，潜移默化中受到语言的训练。

二、展开想象、鲜活素材

美术课上，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆自由地“想一想”，构建一幅丰富多彩的图画。此时，老师有意引导孩子去看、去听、去想象、去表达，用已有的词汇描绘眼前的景、此时的情。老师根据孩子的兴趣点、动情点和兴奋点，有意引导学生进行大胆自由地联想和想象，明处想画面，暗处在炼语言。这样，不但在丰富图画的内涵，也埋下帮助学生进行语言素材收集的伏笔，素材得来全不会功夫。

三、图文结合、巧妙融合

美术课上，学生完成的不仅是一幅图画，在内心饱含对图画诠释，和深深的情感，语言厚积待发。习作课上，将隐含在美术课中的语言要素明朗化，点燃表达的欲望，适当指导表达的方法，将美术课上的“暗线”变成一条“明线”，两节课“合二为一，相得益彰”。老师引导学生为自己的画作取上漂亮的的名字，就是习作的题目；让学生将图画变成文字，就是习作的内容。学生习作兴趣盎然，水到渠成，收效事半功倍。一篇漂亮的图文创作产生了，学生画得逼真，说得动情，写得生动。然后，把学生的习作收集汇编成册，做一个封面，就是一部连环画。把它挂在图书角，学生互相欣赏阅览。表面上看是一种形式的转变，实质上是一种教育理念与教学思想的转变。语文姓语，但是提高语文素养的途径，又不仅仅局限于语文课堂。