解落三秋叶，能开二月花——谈即时表扬的力量

解落三秋叶，能开二月花——谈即时表扬的力量

陈芳

陈芳山东省青岛市黄岛区大场镇中心中学266414

王超，我在初一时教过的学生，课堂上不但不学习，还不遵守纪律，上课时做小动作，和周围同学说笑，老师提醒管教他，他便故意说一些怪话趣话惹得同学哈哈大笑。很多老师都对他无可奈何，无计可施。我每次去王超班级上课也都发愁，不知道他这节课又会玩出什么新花样，只求初一学期结束后千万不要再教着他。

没想到升入初二后，我又教着王超。当我在新的班级见到他时，心里暗暗叫苦：唉，看来我又要和他生一年的气了。新学期，面对很多新的老师和同学，也许王超想给大家留下好印象吧，上完一节课后，我发现他在课堂上虽然仍不学习，但课堂纪律比初一时收敛了很多，我心里窃喜：王超有变化了。下课后我走到王超的座位前，俯下身体拍着他的肩膀说：“王超长大了，升入初二后能够遵守课堂纪律了，给很多新的同学和老师留下了好的印象，老师相信你会有更大进步。”王超冷不然被我表扬了一顿，不好意思地笑了。

以后的几天王超在往良好的道路上发展着。那一节课我要在在二楼的多媒体教室上课，我早早地去多媒体教室等候学生从三楼的教室下来，不一会儿，学生陆陆续续地来到多媒体教室坐好了。我准备上课，一扫视全班同学，还空着两个座位，是谁还没来呢？我正疑惑，恰在此时，王超搀扶着李小刚进来了。我一下子明白了：李小刚是小儿麻痹症患者，行走不便，自己根本不可能从三楼教室来到二楼上课，我提前也没想到安排个同学搀扶他，没想到王超帮助了他。待他俩坐好后，我当着全班同学对王超说：“王超你真是个细心的同学，我都忘记找个同学搀扶李小刚了，你却记得，你帮了我的大忙了，老师谢谢你！”王超满不在乎地说：“哎呀老师，这点小事算什么，我在小学的时候就经常搀扶他。”我心里想：这个调皮捣蛋的学生原来还有一颗乐于助人的心，我以前怎么没发现呢？那一节课，王超听讲特别认真，与初一时相比简直判若两人。

下课后，待他们回到原教室后，我又把王超叫到办公室，我当着办公室其他老师的面说：“王超，老师叫你来是想再一次的表扬你，班里那么多男同学比你长得高、长得壮，但唯独你想到了去搀扶李小刚，证明你是个心地善良的好孩子，老师很欣赏你。老师还发现你上课纪律比以前好多了，能够安安静静地上课，说明你很有自制力，能够约束住自己的行为，你很了不起。新学期你有了很大的进步，老师相信你在学习上也会取得很大的进步。”这一番话我说得真诚而又动情，办公室的其他老师都向王超投来了赞赏的目光，也对王超提出了希望。王超大概从来没有在办公室里受到老师如此的赞赏，脸涨得通红通红的，胸脯一起一伏，咬着嘴唇使劲地点头。我知道，我的言语已经深入到他的内心，让他感受到了尊严和自信，已经激发了他积极向上的力量……

此后，王超有了巨大的变化：课堂上即使听不懂老师讲的课，他也安静地坐着，绝不违反纪律；课下很多作业不会做，但他依然会做一些简单的题目上交，学习积极性有了很大的提高。人也变得热情有礼貌，不管在哪里碰到我，大老远就大声地喊我老师，而且还和我交流学习生活中的一些事情。王超的变化，我看在眼里喜在心里，从中我深切地感受到了老师即时表扬学生的作用。王超的事例给了我以下启示：

一、善于挖掘表扬点

罗曼·罗兰说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生虽然有种种的不足，但他们总有某一方面的优点和闪光点，我们不要总是盯着学生某一方面的不足和缺点不放，而要善于发现他们某一方面甚至是微不足道的优点，把它放大并给予表扬。卢梭说过：表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。每个学生身上都蕴藏着独特的潜能，教师的责任就在于把它挖掘出来，把它发扬光大。

二、表扬要即时

一般来说，表扬要即时，只有即时的表扬才能强化学生的积极性和创造性。一旦发现值得表扬的事件就要及时给予肯定、鼓励，激发其树立自信心，不能等到秋后算总账或者学期末做总结，否则表扬晚了，就会失去效果。

三、选择合适的表扬场合

表扬以公开为主，学生大都喜欢在人多的地方得到老师的赞赏和肯定，所以老师可以选择教室和办公室等场合，让被表扬的学生充分感受到来自同学和老师的欣赏和鼓励，这样可以大大激发学生的上进心。

美国心理学家威廉·詹姆斯精辟地指出：人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力可以发挥80%-90%，可见表扬的力量有多大。教师的表扬是风，解落三秋叶，能开二月花；教师的表扬是一座桥，能沟通教师与学生之间的心灵之河；教师的表扬是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的表扬也是实现以人为本的有效途径之一。