带着"任务"练写作

带着"任务"练写作

吴秀双

吴秀双（威海会计学校山东威海264200）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-013-01

写作是英语学习中的"大头"，一直以来，老师和学生都对其十分关注。这一点也可以在我国的教育部门颁布的相关标准中一探端倪。《高中英语课程标准》中对高中生写作能力的要求是："在有提示性词语的条件下，高中学生必须在30分钟内写出100-150个词的短文，基本语法和常用句型的意思要表达清楚。"1985年广东高考中首次纳入有关于写作的提醒后，其在考卷中所占据的分数便不断增加，从原先的15分变为现在的30分。由此可见，作为一项全面考察学生单词、句子、语法等写作能力的题型，写作在未来高考中的重要性也将不断增强。

然而，这一考察学生诸多能力，所占分值较大，且极易拉开差距的写作也让老师和同学们极为头痛。对学生来说，写什么，怎么写，如何吸引阅卷者的视线得到一个理想的分数；对老师来说，练什么，怎么练，如何省时高效的讲评使学生逐步提高。可现实通常是：老师费尽心思找到一个好的作文材料，学生整节课练习写作，课下老师兢兢业业将问题一一标注，讲评时将所犯错误面面俱到一一点出，但反馈时发现学生的问题依旧存在，甚至有的学生根本没有改到点上。这样的方式既浪费了时间，又没有很好的解决根本问题。所以，我们一直在寻找一个可以两全其美的好办法，既让学生有话说，说得好，得高分，又能彻底解放老师，省时高效地提高学生的成绩。

直到今年夏天，通过观摩优质课评选，我第一次直观地接触到了"任务型教学"，才真正找到了指导学生写作的方法。"任务型教学"就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中学习语言，在此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养提高层面上来。

新学期伊始，接手了高一新生，我决心将"任务型教学"模式用到日常的写作课中。既让高一的新生明白英语作文的内容比较贴近他们的生活，让他们有话说，也要让他们爱上英语写作。下面是我的一节写作课：

StepⅠ.Task-show

Inthismodule,wehavelearntthetext"myfirstdayatseniorhigh".NowIwantyoutotellmesomethingaboutyourfirstdayatseniorhigh.

StepⅡ.Task-preparing

1.Pleaseanswerthefollowingquestions.

1)Whenandhowdidyoufirstcometoschool?

2)Whatisyourfirstimpressionofyournewschool?

3)Whereareyourclassroom,libraryandcanteen?

4)Whatfeatures(特点)doyourteachershave?

5)Whichteacherdoyoulikebest?

6)Whatsubjectsdoyoulike?

7)Whichsportsdoyoulike?

8)Doyoumeetyouroldfriends?Areyouhappy?

9)Whatarethedifferencesbetweenseniorhighandjuniorhighschool?

10)Whatdoyouthinkofthelifeinseniorhigh？

〔设计说明〕这一系列问题都比较简单，是高一学生普遍能接受的，旨在鼓励学生积极参与课堂教学，让他们能体验到成功的快乐。为了保证对以上信息的熟悉和为下面的教学奠定语言基础，课上应将这些问题反复操练。

2.Encouragestudentstowritetheanswersofthequestionsbythemselves.Givethemsomehelpifnecessary.

〔设计说明〕这一系列问题在前一部分都操练过，故这一环节相当于是把刚才的口头操练上升到笔头操练。经过了上一环节，学生在该环节更能体验到成功的快乐，很好地激发了他们的写作兴趣。

3.Learntheversion.

Getthestudentstoreadthesamplearticlewrittenbyexpertsandfigureoutthewaysorthestructurethattheycanfollowtowriteabouttheirowncomposition.Usethefollowingquestionstohelpthestudentsreadtheversion.

Topic1Howmanypassagesdoestheversionhave?

Topic2Whatisthemainideaofeachpassage?

Topic3Whatdoyouthinkthewonderfulsentencesandphrasesineachparagraphare?

〔设计说明〕该环节提出的一系列问题，可以帮助学生很好地了解这篇范文的框架结构。通过范文的学习，让学生对接下来的写作有点篇章意识。特别是对学困生，大量的语言输入可以很好地帮助他们完成语言的顺利输出。

StepⅢ.Task-completing

LetthestudentsworkalonetowritethispassagetodescribeyourfirstdayatseniorhighwiththehelpofthesamplearticleandtheinformationinStepⅠ.Theteachershouldgivethemsomehelpifpossible.

〔设计说明〕这是本节课的升华，之前的所有任务都是为该环节服务的。有了前面的由易到难，层层铺垫，到了这一步，即使有些语句对英语水平较低的高一学生来说无法表达或表达困难，他们也能参照范文仿写出来。

StepⅣ.Task-show

1.Askthestudentstoreadtheirclassmates'articleandtrytogivehim/hersomeadvice,thenletthestudentscorrectthemistakes.

3.Afterthat,encouragethestudentstoreadittothewholeclass.Atthesametime,givehim/hermoreencouragement.

〔设计说明〕这部分主要是分享学生的写作成果，对于所有写出文章的同学都要给予鼓励和评价，再次让他们体验到成功的快乐，尤其让能力不足的学生树立信心。

带着"任务"练写作，有目标，有方法，勤参与，高效率。带着"任务"练写作，学生积极参与，不断提高，老师负担减轻，身心愉悦，坚持运用，相信我们的英语教学会呈现新的气象，收获新的成果。