读写结合意文兼得

读写结合意文兼得

林蓓蓓

浙江省温州瑞安市高楼镇高楼学校林蓓蓓

【摘要】：读对于写的作用非常重要，读写结合是实现意文兼得的有效途径。实现读写结合的关键在于搭建学生阅读和习作的桥梁，从阅读中领悟表达方法，欣赏语言运用的特点，以此作为习作标准，指导学生以后的习作。本文主要从发展情节，创编中“意文兼得”、揣摩文风，仿写中“意文兼得”、感悟文本，改写中“意文兼得”三个方面来论述。

【关键字】：低年级读写结合意文兼得

古人有云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”可见，读对于写的作用非常重要，读写结合是实现意文兼得的有效途径。实现读写结合的关键在于搭建学生阅读和习作的桥梁，从阅读中领悟表达方法，欣赏语言运用的特点，以此作为习作标准，指导学生以后的习作。

人教版的语文教材收录了很多名篇佳作，文质优美，人文色彩浓郁。编委会根据各年级学生的不同特点，有机地将字、词、句、段、篇的知识融合在一起，形成了一个较为完善的知识体系，帮助学生认识世界，感知世界、体验生活，并形成健全的人格。

在低年级，教师要使用好教材，既引导好学生读懂文本，从中获得思想、情感、道德、文化信息，又指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，积累语言，掌握表达技巧，提高语文能力，“意文兼得”。

一、发展情节，创编中“意文兼得”

理解课文内容，获得知识信息，这只是一般性的阅读，并非我们的阅读教学。语文阅读教学还必须着眼于培养学生的读写能力，发展智力。根据课文的主题、发展情节，不仅可以巩固学生对课文的理解，加深对情感的体会，还能训练学生的语言表达能力。请看《雷雨》第二自然段教学片断：

师：请听老师读，你们闭上眼睛想想，你仿佛看到了什么？听到了什么？（老师范读：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）

生：我仿佛看到了树被风吹得一会儿往左摆，一会儿往右摆。

师：一会儿往左摆，一会儿往右摆，用课文中的词语就是________

生：乱摆。

师：你听到树发出声音了吗？什么声音？

生：沙沙沙。

师：你还看到了什么？

生：一只蜘蛛怎么会垂下来？为什么逃走呢？

生：被风吹走的。

师：是的，蜘蛛多么无奈，被风吹得垂下来，蜘蛛多么害怕，它逃走了。

师：刮这样大的风，还有那些景物也受到了风的袭击呢？

再出示图片：一条绳子上面挂着衣服，请学生说话：

忽然一阵大风，吹得绳子________________，一件件衣服从________________,___________了。

再出示图片：一叠纸张放在桌子上，请学生写话：

忽然一阵大风，吹得窗户__________________，__________________________。

在以上的片段中，我先激活学生已有的生活经验，让学生想象画面，自主理解课文，接着引导学生体会风之大，景物之无奈，最后进行有梯度的想象说话。学生在创编中学会了文章的句式，训练了语言表达能力，获得了成功的体验，并养成了留心观察周围事物的习惯，有了感知表达身边小事的欲望，学生在课堂中意文兼得。

二、揣摩文风，仿写中“意文兼得”

一位教授曾经说过：“表现论阅读教学对作者的关注，重心不是放在文本意义的解读上，而应放在透过意义的层面，感悟作者言语生命意识和特征，解读作者的言语创新和言语个性上。”可见有效的阅读教学应该揣摩文章写作风格，习得文风，做到“意文兼得”。

二年级上册《我是什么》这篇文章运用拟人的手法，讲述了水的变化及其利与害。诵读文本，你会发现你已经不知不觉走进课文描述的情景之中，仿佛自己也变成了千变万化的“水”。这就是第一人称的写法和拟人的手法带来的奇妙感受。理解完课文后，我引导：我们能否也用这种方法来写“火”呢？小组讨论后，学生对火的认识更加全面了。于是，学生不吐不快，就有了这样的文章：

我是火

大家好，我是火。我很红，跟太阳一样红。很久很久以前，人们通过敲击木头，使木头温度升高，把我敲了出来。从此以后，我便和人类的生活息息相关。

我能做许多好事：在寒冷的冬天，我发出的热量供人们取暖；在漆黑的夜晚，我发出的光，能给人们带来光明和希望；当人们需要食物的时候，可以用我来烧水、煮饭……人们多么喜欢我啊！

我也会做出许多坏事：烧毁房屋、烧掉森林、烧死人们……人们对我恨之入骨。

从学生的文章中，可以看见学生在模仿课文的写作风格时，学会了拟人的手法，并在研究课文内容的基础上，学会了选择有说服力的事例，有了谋篇布局的初步意识。这样的课堂学生有学有思有用，语文能力得到了锻炼，语文知识得到了内化，意文兼得。

三、感悟文本，改写中“意文兼得”

《小学语文教学大纲》中指出：“作文教学要与阅读教学密切配合；作文教学要指导学生灵活运用在教学中学到的知识和技能。”在阅读教学中，我们总能引导学生感悟到文本的人物、感情，理解文本，但有了感悟并非教学任务就完成了。因为这时语言还停留在外部，还是作者的语言，教师要继续引导，创设这种情境，让学生有机会运用，将所学的知识内化成自己的。人教版二年级下册《笋芽儿》一文，写了在春天里，笋芽儿钻出地面，尽情生长，感受了春雨、阳光对它的爱抚。学文时，在指导理解、朗读课文时，我启发学生想象感悟：

1、假如你是笋芽儿，春雨姑娘呼唤你时，你会怎么想？怎么做呢？

2、把你当作笋芽儿，揉揉眼睛，伸伸懒腰，看看四周，撒娇地说说话：“是谁在叫我啊？”

3、雷公公敲响打鼓啦，如果你是笋芽儿，你会怎样对雷公公说呢？

4、如果你是笋芽儿，当你钻出地面看到明亮美丽的世界，你会怎么样呢？（高兴）带着你开心的心情读一读第六自然段吧！

学生把自己当成了笋芽儿去体验文本，读出了笋芽儿的稚嫩可爱，读出了春天的美丽。如果课文就此而止，笋芽儿是笋芽儿，学生还是学生，他们的情感没有真正交融。为了让学生内化文本，我设计了写话练习：

1、咱们来比一比，谁能最快背下第六自然段。

2、你们都是很可爱的笋芽儿，你们钻出地面都看到了什么呢？你能把自己当成笋芽儿说一说吗？

3、你能不看课文，把自己当成笋芽儿，写写你钻出地面后看到的景色吗？

我终于钻出了地面。我睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着，我看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。我高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！”

通过这样的教学，学生在不知不觉中把第三人称改写成了第一人称，而且在不看课文的情况下，根据自己对课文的理解以及平时的积累，描写了美丽的春景。其实，不管学生写的春景与课文是否一样都不重要，重要的是学生把自己当成了笋芽儿，并且内化了课文的知识，把课文的语言变成了自己的语言。

低年级是学生学习语文、学习阅读的起点。让我们挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，创设“意文兼得”的阅读教学课堂，让学生爱上语文，真正培养学生的语文素养。