浅谈高中音乐课堂中导入环节的必要性

浅谈高中音乐课堂中导入环节的必要性

李易洋

枣庄市第一中学山东枣庄277300

摘要：课堂导入虽然很短，但是短短的几分钟对课堂效果有着决定性作用。我们都知道在一场交响音乐会演奏之前，指挥家都要先“定调”，把音找准是确保演出成功的先决条件。这里的定调就相当于课堂导入环节，可见其地位的重要性。导入环节的设计，符合“首因效应”。即教师课堂的开头如果给学生带来了好的第一印象，会马上勾起他们注意的心弦，从而激发学习兴趣。

关键词：高中音乐课堂；导入环节；必要性

导入的好与坏直接影响到整节课的教学效果，进而影响一门课的教学效果。导入亦是培养学生情感，激发学生学习兴趣至关重要的一个环节。笔者认为，音乐课的导入设计要在认真研究分析教学内容和教学目标的基础上，结合学生的实际情况，以学生的兴趣为出发点，找准切入口，运用最有效的方式调动学生学习的积极性。“千里之行，始于足下。”精彩有效的导入是课堂教学成功的基础。良好的课堂导入环节对高中音乐课堂教学很有必要。

第一，吸引注意，进入上课状态。俄罗斯教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是从外界进入心灵的东西都要通过它。”每一节课都是一个新的开始，充满着无限的可能，这就要看教师怎么合理地“操作课堂”了。高中音乐课不在规定的升学范围之内，学校一般都把课安排在语数英之后或是学生容易犯困的时候。还有学生可能会被课间的一些锁事干扰，思绪无法回到课堂上来。这些情况对于高中音乐教师来说，教学难度系数又增加了，上课经常会听到教师说，把心收一收，怎么像脱僵的野马？著名教育家夸美纽斯曾说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心里不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”根据感知规律的强度律来分析，对于要被感知的事物，即上课内容，应当给予适当的强度刺激才会引起学生的注意。所以教师在上课开始之前应给学生适当强度的信息刺激，使学生把心从对其他事物的注意中收回来。

第二，激发学习兴趣，引起学习动机。音乐是一门情感的艺术，本身具有趣味性和审美性，这就是音乐课的魅力所在，有着其他学科没有的优势。德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”兴趣是人内心的一种认知倾向，对人的一些活动有很大的推动作用。由于现在学校里基本都采用班级授课制，以“一对多”的局面进行教学，教师不能保证每一位学生都对音乐课感兴趣，笔者建议教师应当从以下两点来激发同学们的兴趣。

首先，根据学生的年龄特征。首先，高中阶段的学生兴趣比较广泛，他们对课外的知识更感兴趣，所以高中音乐教师应在导入内容上多提供一些有深度的并且和课堂内容相关的课外知识，创设合适、合理的情境，激发学生的兴趣。他们的音乐兴趣很容易激发，但是不容易保持，容易见异思迁，教师应当用引人入胜的导入方式来激发、维持学生的学习兴趣，要注意突出音乐特点。

其次，根据学生的性格特征。对待性格比较内敛的学生，教师在导入环节中多应多说一些鼓励性的话语，增加他们的自信心；对于外向的学生，教师可以在导入时提出一些更高的要求去激发学生学习兴趣，促使他们积极思考。

当学生有了“不足之感”，便会有“求足之感”，这里说的“感”，是指学习动机。学习动机是一种心理倾向，对个体的行为有激发、维持的作用。学习动机包含学习需要和学习期待，即当老师在导入环节中提了一个问题，如果没有人知道，这时学生就会有“我要弄明白”的心理活动，这便是学生需要；学习期待即学生在导入环节之后对课堂表现出极大的兴趣，愿意跟着老师思路，积极地进行思考。这种学习态度是积极的，不会有心理负担，这就是我们常说的“兴趣是最好的老师”，好的导入环节会激发学生学习兴趣，使学生产生学习动机，使教学真正做到“寓教于乐。”

第三，进行新旧知识建构。根据奥苏伯尔的有意义接受学习的观点，学习新的知识，不是意味着要专门地去学习，而是建立在学生已有知识的基础上，其实是新旧知识的融会贯通。他的“先行组织者”策略就是一种引导性的材料，在学习新知识之前，运用先行组织者策略，将学生已有的知识经验与将要学习的新知识联系起来。教师在导入环节要善于带领学生回忆以前学过的、与本节课相关的知识点，“温故可以知新也”。建构主义理论的学生观强调，学生是具有独立意义的人，他们在进入教室之前，通过在家里及社会中的生活和实践，积累了知识经验和自己的想法。他们会有一些自己的想法和观点，会自己去独立地思考问题，人生阅历会比小学生丰富。所以教师应当以学生原有的知识结构作为根基，在导入方法的使用上可以采用“复习导入法”，在此基础上去教授新知识，去完善学生的知识框架。这样的导入教学方法原理符合“学习迁移”原理。“学习迁移”，即一种学习对另一种学习会产生促进或阻碍的影响，促进叫做“正迁移，阻碍则是“负迁移”。我们这里是指学习的“正迁移”。

第四，明确学习目标。课堂导入环节像一个“指南针”一样，可以使学生马上明白这节课的方向“朝哪里走”。例如教师准备讲《舒伯特的艺术歌曲》这一课时，首先播放了《摇篮曲》，学生在听后各有所思，有些学生在低声讨论，有些则乐滋滋的欣赏。进而教师又播放了由王菲演唱，交响乐队伴奏的《小夜曲》视频，大部分学生一副豁然开朗的神情，问教师“老师要学习舒伯特吗？”随即很多学生都说出“歌曲之王”、“听说他写过600多首歌曲”、“我们初中时学过他的《鳟鱼》！”等相关信息。导入环节可以启发学生的思维，使学生很快地明白教师的上课意图，明确学习任务，知道自己要做什么，要学什么。

最后，创造良好课堂氛围，沟通师生感情。良好的师生关系是有序进行教学活动的重要保证，而良好师生关系可以从一节课的开始去建立。音乐是情感的艺术，从教师走近教室的那一瞬间，学生就会被教师的情绪所感染。教师的脸上和蔼的笑容，温柔的眼神，还有上课的热情都能感染到学生。教师的情绪可以或多或少影响到学生的情绪，所以教师在课堂的导入环节要学会主动与学生沟通，使学生在融洽的教学气氛中主动接受音乐的熏陶，激发他们感受美、体验美的愿望。

参考文献

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[2]董国锁.用音乐导入音乐——音乐课堂导入花絮点滴谈[J].艺术教育.2008(11)

[3]赵蓓莹.先声夺人激趣促学——谈高中音乐欣赏教学的导课艺术[J].音乐生活.2008(05)