浅谈化学习题教学

浅谈化学习题教学

张地鹏

◆张地鹏贵州省盘县新民乡三官云小学553511

化学习题教学是化学课堂教学的重要组成部分，是组织学生实践活动的一种重要形式，对于知识的理解、巩固和培养能力起着重要作用。

长期以来，化学习题教学中存在以下误区：

1.就题论题，重结论轻过程。

2.重教师“主导”，轻学生“主体”，教师代替学生思考，越俎代庖。

3.重解题模式，轻创新思维。

面对知识经济时代“学习化社会”、“终身学习”的需要，培养学生“自主性学习”和“研究性学习”的能力显得尤为重要，化学习题教学急需走出误区，实现由“学会”到“会学”的转变、由“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变。

为此，有必要对习题教学改革进行认真研究，下面就化学习题教学谈谈自己的认识。

一、重视新教材所编习题的教学

学生能力的形成依赖于一定的知识基础，能力的发展也只能以基础知识为起点，由基本方法为起步，在不断求异、创新的变换中逐步提高，所以习题课要注重基础知识和基本技能的培养。我在教学实践中，对教材习题不仅要求学生认真完成，而且要求通过习题练习掌握、巩固本节的重点、难点，并及时与学过的知识进行对比、归纳，使一些在头脑中处于孤立、游离状态的化学知识按照化学科学的逻辑关系串联起来，形成合理、有序的知识结构，这个过程也就是他们对知识融会贯通、加深理解和掌握的过程。

二、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用

“少而精”的习题是习题教学成功的关键，化学习题类型繁多，学生平时的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”。事实上，过多的、重复的讲解和演练只会使学生疲于奔命，只有“举一”之功，而无“反三”之力。为此，首先教师必须精选、精讲例题，依据教学大纲和教学目标精选具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，抓住解题关键，形成正确的解题方案。

例如化学计算题的教学，可通过典型习题概括出解题的一般思维程序：

1.读题，明确已知、未知和求知。

2.审出题目中涉及的化学反应、定律或计算关系。

3.确定解题关键，选准突破口。

4.建立未知量与已知量的关系并求解。

5.检查答案的正确性、完整性，使学生掌握解决化学问题的一般步骤、思路，形成有序思维的习惯。

通过典型例题的分析，不仅可以收到以题及类、举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

三、选好习题，组织训练，培养思维能力

学生必须精练习题。习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系、掌握知识间的系统性，而且有助于学生掌握题型、开拓思路，培养学生运用知识去解决问题的能力，因此必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”。所以应选择具有启发性、针对性的习题，采用“多变、多析、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

四、加强解题小结，注重学法指导

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中要注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，让学生明确或记忆。这样可使学生的解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。

五、处理好习题教学的几个关系

1.教师主导和学生主体的关系

教学活动是为了促进学习而设计的，教师作为课堂的组织者，其主导作用主要在于引导学生启动思维的动力系统，以实现主动积极思维。从学生的生理、心理特点来看，他们有探究和创新的潜能，教师要在教学内容和方法的选择等方面精心设计，打破传统的教师讲、学生听的旧模式，变教师单纯灌输知识为师生共同交换知识信息的新模式。

2.掌握知识和发展能力的关系

中学化学教学的目的不再是培养只会背化学概念、原理和解答试题的知识型、应试型的学生，而是培养具有一定化学素质和广泛适应能力并有一定创造力的人才。化学习题课是学生实现知识向能力转化的重要环节，教师要充分利用和探究习题课的多功能性，让学生复习巩固化学基础知识和掌握基本技能的同时，还要更多地侧重于教给学生科学思维的方法，发展学生应用知识的能力。比如：通过一题多解、一题多变和多题一解，培养学生发散思维的能力；利用信息迁移题培养学生的阅读理解能力、知识迁移能力；通过学生积极主动地回答问题，培养良好的口头表达能力。

总之，化学习题教学与化学教学质量息息相关，运用科学的方法组织习题教学，不仅能巩固化学知识，培养学生的解题技巧，提高分析和解决问题的能力，还能增强学生学习化学的兴趣，提高学生的化学综合素质。