做好作业评价搞好主体教育

做好作业评价搞好主体教育

许爱君

◎许爱君（河北省涞水县，河北涞水074100）

中图分类号：G632.47文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-084-01

摘要：本文就学生对待作业就像是完任务的现状，结合自身工作实践总结了以主体性教育理论为基础的评价作业的方法，以使学生缺少对于自己作业质量高低的自我管理和自我评价的现状得到改变，培养严谨的治学态度。

关键词：作业评价；主体教育；评语

目前，对待作业很多学生存在这样一种为了完成任务而写的态度，对于作业好坏与否的评价是教师的事而与其无关的思想充分表现出了学生对自身在完成作业时不仅缺乏责任感更忽视了在完成过程中自身评价的过程性管理的作用。为此，笔者以学生个体差异为依据，以学生对自身的纵向评价为重点，帮助学生对自己的变化、成长和进步更好地体现，帮助学生建立和增强能够写好作业的信心从而使学生缺少对于自己作业质量高低的自我管理和自我评价的现状得到改变。在本文中，笔者结合自身工作实践总结了一些以主体性教育理论为基础的评价作业的方法，以供业界讨论。

一、学生参与作业评价

（一）自我评价法。

所谓自我评价法指的是在完成作业后，学生通过口答的方式自己对自己所做的作业进行评价，在这一过程中，教师的主要作用为辅导，具体是教师对作业情况进行统计，然后评价作业的完成情况，之后自己讲评或者请学生讲解一些大部分同学还存在疑问的题目。通常，这种方法适用于课堂上完成的常规性的基础知识填空题、选择题、判断题等。对于这些作业，为了防止基础相对落后的学生不做题的行为的发生，教师应该结合同桌监督检查和教师定期检查为一体，但课后不进行评价。

（二）随堂评价法。

所谓随堂评价法指的是作业当堂完成，对作业答案当堂评价及时反馈。例如在讲解完几节新课程后，笔者便会安排一堂与以上几节课相关的专题课，并设置包括基础题、中档题、有一定思维度的题以使学生学到的知识得到巩固。而如果在这类课中，如果教师对这些题目通堂讲解，不仅使课堂变的乏味无趣，而且对学生的思维是无益的，同时还不能提高一些基础较为落后的学生的能力。所以，作者安排学生先做，如此，不仅能够巩固基础较为扎实的学生的基础，而且能够帮助基础落后的学生的基础能力得到提高，此外，在基础较为落后的学生思考中档题的时候也留给了基础好的学生思考有一定思维度题的时间，同时教师还有时间进行巡回辅导，进行随即点评、更正。

（三）小组评价法。

所谓小组评价法指的是把不同水平的学生安排成一个小组，小组内成员进行互相评价作业的方法，然后将作业状况汇报给教师。在这一过程中，学生不仅了解到了存在于自己作业中的问题，同时还能从其他同学的作业中学习到一些新颖的思路和方法，更加重要的是使学生改错、辨析能力得到了锻炼和提高。需要注意的是在选择小组组长时最好不是教师指定，可以采用“轮流执政”的方法产生组长，从而提为每个学生提供机会领导他人，锻炼学生的领导能力，逐渐使学生的自信心建立起来。

二、作业评价体现教师关爱

（一）鼓励式评价法。

所谓鼓励式评价法指的是结合客观评价与鼓励上进评价为一体的作业评价策略。通常我们可以在观察到学生通过自己努力完成一些以自己正常水平难以完成的作业时；观察到学生并没有因为所面对的题目太难而放弃，依然按时完成作业时等等进步时，教师便应该给予他们较高的评价，从而帮助学生体验到战胜困难、获取成功的愉悦体验，使学生完成作业的积极性得到激发和提高。

（二）协商式评价法。

例如一个平时不认真做作业且知识基础水平较差的学生，其作业情况突然非常好，是他真的下了功夫而进步抑或是有作弊行为；一个一直以来作业水平突出，却突然出现作业情况非常糟糕，他是否遇到了一些自己解决不了的困难；虽然有的学生的解题的结果是正确的，但是过程却非常特别和简略，这是否是学生发现了一种新颖的方法，等等这些令教师疑惑不解的情况会经常出现在作业评价过程中。在面对以上几种情况时，笔者采取的评价策略是当面了解学生具体情况并与之协商，从而保证作业评价的实事求是；学生的自尊型和作业积极性不受到伤害；有效地防止作业抄袭现象的发生。而学生思想上存在一些问题，或者学生创新了解题思路的情况都是有可能发生的。为此，教师应该以实际情况为依据，以不同的策略来对待不同的情况。

（三）延缓式评价法。

所谓延缓式评价法指的是淡化评价的甄别功能，采取第二次评价或者暂不评判等级的方式。众所周知，学生的知识基础、智力水平以及学习态度都是随着学生的不同而发生变化的，所以，教师应该留给一部分学生相应的达到目标的时间。为了突出学生的纵向发展，帮助学生看到自己的进步，感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发，教师采取这种延缓式评价法是十分必要的。

三、评语打开学生心灵

（一）通过评语指导学生进行错处思考。

如果有观察、审题、分析、判断、计算等方面的错误出现在学生作业中时，教师可以通过指导性回顾、检查学生的解答过程，从而保住学生查找错误产生的原因从而获得正确的解答过程。例如，教师可以应用“认真审题，想清题意，再解题”等指导性评语批改学生出现的理解性错误。从而使学生通过评语快速查找错误产生的原因，有利于学生在此处犯错几率的减少，并加深学生的印象。

（二）通过激励性评语使学生的信心得以增强。

一般情况下，激励性语言会对学困生产生很好的激励效果。在进行激励性评价时，我们应该加强对学生发展进程的关注度，对学生个体的过去与现在的比较进行强敌啊，从而帮助学生真正体验自己的进步。通过激励性语言，有利于学生信息的增加，同时也是学生乐于接受的一种方式。

（三）通过促进性凭据，帮助学生养成良好的学习习惯。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。