中考英语书面表达题教学策略

中考英语书面表达题教学策略

倪锦明

策略一：进行汉英互译，狠抓谴词造句

多年来，我校均把汉译英或英译汉作为笔头作业的重头戏，要求学生认真完成。在实施中，教师根据学生水平层次的不同，强调先写句子，后写短文，这两项笔头作业体现了母语与外语的互译过程。学习外语的具体而直接的目的，就是通过母语和外语的互译，进而交流思想、沟通信息、增强了解、促进交往。对于尚未具有用外语进行直接思维能力的学生来说，用英语写作的过程实际上多为汉译英的过程。因此，我们有理由认为，汉英互译是学生学习外语的发端与归宿，具体做法如下：

结合课文和语法项目选编一些重点突出、深浅相宜的句子，每天安排十至十五句，让学生在复习当天的知识要点后，依据教师所提供的keywords(关键词语)进行模仿造句。例如:usedtodosth,beusedtodosth,beusedtodoingsth这三个词组，很多学生理解不透，运用不当。其实不妨抓住关键词“to”在三个短语中的不同含义，进行讲解，然后布置三个句子进行汉译英的练习(1.学生们过去常常在操场上打篮球。2.我的父母亲习惯于在乡村生活。3.小刀是用来切东西的。1.Thestudentsusedtoplaybasketballontheplayground.2.Myparentsareusedtolivinginthecountryside.3.Aknifeisusedtocutthings.)久而久之，学生们不但养成了当天知识当天消化的习惯，而且随着谴词造句能力的提高，书面表达的能力也就水涨船高了。

策略二：利用课文教学，训练书面表达

由于笔头作业多为家庭作业，学生课外可以借助课本，并参阅资料，甚至可以搞“拿来主义”。因此对于未养成独立完成作业习惯的学生来说，其收效可能不尽如人意；此外，由于汉译英的题目之间缺乏有机联系，学生书面呈现时难以自由连贯地表达思想，因而教学上必须因势利导，适时引导学生从写句子向写段落、写短文过渡。在中考英语书面表达题复习教学中我尝试了如下的做法：

1.变对话为小短文。现行牛津初中英语书教材，每单元第一课comicstrips均为对话内容，其用意在于训练学生的口语交际能力。在完成这一教学目的的同时，还可以指导学生尝试将对话改为一篇小短文，强化“写”的训练。为此，学生必须动脑动手，必须注意人称的更替、句型的运用、内容的连贯等。学生将对话改写为小短文时，既要理清课本内容，又要用上已学句型I'msure...,Itseems...,Inmyopinion...等表达自己的观点。显然，多提供“写”的机会，就等于多给学生提供运用英语进行思维表达的机会。

2.写好课文摘要。学生利用现行教材进行写“summary”的训练，是提高学生“写”的能力的一个有效途径。要做到这一点，首先必须让学生明白写“summary”的目的与要求。summary写作是控制性写作，其要求是:透彻地理解课文，抓住课文要点，删去枝节，以简练的文字进行综合概括，尽可能地按照原文的顺序，基本上采用原文的词句，纲要式地摘录其要点，特别强调的是，摘要只是作者主要思想的概述，因而不需要掺入个人的感想、说明或意见，可以让学生先在草稿上拟出要点，然后根据要点进行具体描述。教科书中可以写“summary”的课文很多，有人物介绍，如AudreyHepburn;有动物介绍，如Giantpandas等；还有一些科技常识与评价，如Robots等。一边教课文，一边布置summary，做到定期布置，定期训练，及时评改并展示范文。实践证明，这种做法受到学生们的欢迎，并能收到良好的教学效果。

3.学会各种体裁的写作。对各种文体的训练要有宏观把握，总体安排，循序渐进。就应用文体来说，主要有书信、日记、口笔头通知等。例如：牛津英语8BUnit2Reading是一篇书信，笔者在教完课文后，给学生讲解书信的格式和写法，并布置了一篇书信作为课后作业。全面地进行各种体裁的写作，进行大量的练习对学生是很有益处的。

4.利用听力及阅读材料，进行“写”的渗透。我们以往上听力课，除了把听力材料反复地听以外，没有其他用途。我们可以尝试一种新方法，将听与写结合起来练。听力练习之前，让学生明确听力要求，听完一段材料之后，要将所听内容写成一段小短文。教师可适当给出些提示词。这样，学生上起听力课，压力大了，更得注意听了。这个过程不仅是听的过程，听完之后又是一个动脑构思，动手写作的过程。可谓一举两得。再者，在阅读教学中，我们除了教会学生如何理解大意外，还需教会学生欣赏并熟读、背诵好句好文章。加大课外阅读量，扩大学生的知识面，可以在阅读中有意识地培养学生对英语的兴趣，提高写作能力。

策略三：重视批改与讲评上好习作讲评课，及时反馈学生习作中存在的问题，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项步骤。提倡采取多种方法批改，尤其侧重于面批面改，特别针对语言错误多的差生，我常常是边启发，边讲评，边批改，这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，许多写作差的学生，都有意想不到的进步。有时候我也选出一些有代表性的习作抄写在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在教师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。同时在批阅的过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补缺补漏，及时反馈信息。在讲评过程中，笔者也把一些写得较好错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优，增强其他学生学习英语的兴趣和信心。然后再给出范文，给学生一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉。

(作者单位：常熟市沙家浜中学)