谈谈初中历史课的评价方法

谈谈初中历史课的评价方法

王春晖

◆王春晖河北省涞源县第三中学074300

摘要：改革现行的课程评价机制，建立能促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的评价体系，是新一轮历史课程改革的重要内容。初中历史教师要充分认识到在对学生进行发展性评价时一定要尊重学生的个体差异，根据学习标准和发展目标精心选材，选取真正有利于学生的评价，最终达到促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的目的。

关键词：新课改初中历史课评价方法

改革现行的课程评价机制，建立能促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的评价体系，是新一轮历史课程改革的重要内容。针对成长中的学生，我们的发展性评价应该是多种多样的。初中历史教师要充分认识到在对学生进行发展性评价时一定要尊重学生的个体差异，根据学习标准和发展目标精心选材，选取真正有利于学生的评价，最终达到促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的目的。下面五种方法值得借鉴：

第一，课堂行为观察。最好的评价方式是观察学生在课堂上的表现。教师每节课在教学中都通过师生互动完成教学任务，对不同程度的学生进行观察，都是在自然而然的状态下进行的。教师要积极而且及时地了解学生的学习兴趣、动机、爱好。因此，教师就要充分利用课堂上的各种机会如课前检测、自学导航、精讲探究、课后练习等进行观察，以获取试卷难以获得的第一手材料。比如，观察学生在回答问题时做出的书面答案和答题的技巧；自学时对教材的合理使用，在小组合作探究活动中参与的程度，如何与其他同学相互交流与合作，以及在展示答案时的表现；巩固练习中如何有效地展示自己在本节课中的学习成果；课后如何运用所学观点解决现实中的热点难点问题；学生对知识的掌握程度，教学方法对学生的帮助，学生的兴趣和收获之所在。通过不同的课堂如新授课、复习课、活动课等观察学生，长期坚持，正确及时地评价，既可以为教师客观评价学生提供最有说服力的第一手资料，又可以激发教师积极进取，在教学中对学生进行有的放矢。

第二，情感态度与价值观评价。情感态度与价值观评价是一种认知活动，学生的情感态度与价值观判断水平同他所掌握的情感态与度价值观知识水平有关，在一定程度上同他的知识和能力也是密切相关的。在我们历史课的教学中，老师有必要经常性地采用情感态度价值观评价的方法促进学生素质全面发展。比如，在探讨如何评价秦始皇和汉武帝时就可以让学生在已有的知识基础上对两位皇帝进行科学的评价，通过对两位皇帝的功与过的评价，增强学生从正反两方面认识帝王在历史发展中的作用。在评价的过程中教师可根据学生对这些问题回答的不同表现进行评价。

第三，情境体验。传统的课堂教学评价重理论轻实践，注重道德知识的再认识，忽视了对道德能力的要求，很难反映出学生在日常生活中的道德水平。为了克服这个缺陷，教师可以采用情境体验的特殊评价方式，创设适当的情境，让学生置身在情境中分析、解决问题，从而为教师提供学生素质发展状况的真实资料，为教师的教学有的放矢。当然，在现实的教育教学生活中要真实有效地反映这种能力，教师就必须在课前认真钻研教材，让学生在恰如其分的情境中进行。正如加德纳所说：“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”因此，了解学生的素质全面发展，必须在课堂上设置恰当的情境来了解学生解决实际问题的能力和素质发展水平。例如，在考查文成公主入藏内容时可以让学生在事先准备的好的情况下表演课本剧，然后设置以下问题：(1)假如你是文成公主，你愿意到西藏去吗？为什么？(2)假如你是文成公主，你到西藏之后能为西藏人民做些什么事呢？(3)假如你是文成公主你到西藏之后，能为松赞干布做些什么事呢？又如，评价武则天皇帝时，可设置以下问题：(1)假如你是武则天，中国唯一的女皇帝，你会如何对待那些元老重臣呢？(2)武则天为什么要改《贞观氏族志》为《贞观姓氏录》呢？目的是什么？(3)武则天为什么要继续科举考试？为什么要进行殿试和武举？(4)武则天为什么要重视农业生产？通过这些问题的设置，可以让学生从多方面表现自己，各抒己见，提交答案。教师可以根据学生解决问题的能力及其是否形成了正确的历史观的情况对学生做出正确客观的评价。

第四，肯定性语言评价。教师要根据学生的学习和日常行为表现，适时地给予肯定性评价，通过评价促进学生的发展。例如，在每一节课的课前检测中，根据学生的成绩对学习好的学生、中间水平的学生和学习差的学生给予不同程度的评价，让不同程度的学生都能受到老师的肯定性评价，使学生在愉悦的心情下既知道了自己的优势又知道了自己的不足，还能确定今后努力的方向。但老师在评价的时候，综合学生一系列表现，例如，根据学生的课内检测成绩，给他们一个恰当的、富有个性化的明确评价，以使评价真正达到激励先进、鞭策后进、促其发展的作用。

第五，设计多元个性化作业。例如，在三国鼎立之后，我布置的作业是请同学们思考：孙刘联军取胜的根本原因是什么？第二节课上，学生通过看书、看电影、上网等途径，答案比我想象的要好得多，不同层次的学生思维活跃、表现积极，尤其是学习差的学生更是发言积极、有话可说。又如我在讲完武则天时，我说：下节课，谁能对武则天的无字碑给予肯定性评价？学生表现得异常活跃，答案出乎我的意料。通过这样个性化的作业设计，让学生不知不觉地喜欢上了历史课堂，从而增强了学生学习历史的积极性和主动性，使学生的历史观知识不断增强，促进了学生素质的提高。