谈初中数学新课改现状

谈初中数学新课改现状

周德斌

贵州省关岭县关索中学周德斌

数学课程改革已席卷全国大地，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破。数学新课改所产生的更为深刻的变化，反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。任何一种新理念的确立，都是对旧理念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对大多数人来说，是痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育理念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。

本人一直在教学的第一线，处在课改的前沿，几年来，细心观察，勤于思考，精心积累了一些在课改中普遍出现的问题，和自己的想法，和大家一起讨论。当前，存在的问题主要有以下几个方面：

1、很多教师的课改流于形式，浮于表面。在公开课、汇报课上作秀。而平时根本就不按照课改的要求去备课上课。这种现象主要体现在老教师身上。因为多年的教学生涯使他们已经积累了丰富的教学经验，课改其实意味着原有知识和教学体系的摒弃和更新。这是很痛苦的事情。而且，随着年龄的增大，老教师接受新东西的速度相对较慢，更给他们增加了难度。

2、上课内容徒具其表

有些教师对教材和《课程标准》吃的不透，只注重完成课改的形式。为探究而探究，为讨论而讨论，为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，不敢在课堂上给学生发挥想象和思维拓展的空间。把探究式变成了启发式。忽视对学生自主能力的培养。有些教师组织学生讨论流于形式，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没有说上三两句话，就草草收场。分析原因，一是教师对新课改的理解有偏差，以为只要这样就是新课改了，忽视了实质。二是接受新课改的时间短，仍处于磨合、模仿阶段。三是个人能力有限，害怕驾驭不了“活”课堂，只好退而求其次。这样的课改课堂没有实在的内容，谈不上实效，更别提学生能力的提高了。

3、上课的方式过于单调

多媒体出现后，固然使有点枯燥无味的课堂平添了一些生气，但是，也使得有些教师把上课演变成“放电影”。教师不惜花费大量的时间、精力精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把课件搞的五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被新鲜艳丽的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途无法进行下去，只好在旁边配个“助教”；有的课件由于教师能力有限，设计时只好剔除有用的、复杂的课件，而改用其它的教师会设计的课件替代，不能起到应有的教学效果；有的课件因制作粗糙，链接不好，课堂上弄的老师手足无措，反使课件成为上课的累赘。

针对以上现象，要想成为一名在新课程下合格的数学教师，应该采取什么样的饿对策，使数学教师迅速成长起来呢？

首先，教师要充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织和合作者，按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给与具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标有机的整合，使学生的基础与素质得到全面的发展。相信学生，相信他们的创造力，把课堂的空间交给学生，把课堂上的时间还给学生。

最后，教师还要合理使用好手中的教学教材。教师在教学中，不当教材的宣读者，不把教材当做圣经念。要结合本地实际，活用好教材。要以《课程标准》为本，对教材内容安排顺序可以适当重组。例如：在八年级数学上册因式分解这节中，课本是一课时，而我们将它分为三到四课时讲,另外，我们还补充、探讨了十字相乘法，目的是为了九年级约分奠定了基础。有的学校对教材中的证明内容进行了重组，这也是一个不错的尝试。同时，要尽可能把教材中的知识用于实际。例如，选举统计等都可以编入相应的数学内容，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，改变传统的机械、被动学习的方式。

教改的优势和它的强大生命力是勿容置疑的。“时间能保证一切”，随着教改活动的不断深入，随着实施者观念的不断更新，教改的优势将不断体现。以上仅是本人对教改活动中暴露的问题和应对策略的总结，由于能力有限，定有不到之处，也算是抛砖引玉，和广大数学教师共同探讨，共同进步吧。