让孩子爱上“解决问题”

让孩子爱上“解决问题”

孙秋生

◆孙秋生山东省滨州市博兴县第一小学256500

前段时间，有幸参加了在烟台举行的“全国小学数学解决问题专题研讨会”，通过观摩13节高水平的课堂教学，领略了各个版本教材在“解决问题”领域所取得的可喜成果和不同的特色；通过聆听各位专家的学术报告，更深入地了解了“解决问题”教学的现状和今后发展的方向，对解决问题的策略及其重要性有了更明晰的认识。同时我也陷入了深深的思考：如何让学生爱上“解决问题”？现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己浅显的看法：

一、解决的问题具有现实意义并具有一定的挑战性

这是让学生爱上“解决问题”的第一步。教学中首先要找到学生的兴趣点之所在，小学生年龄小，生活经验有一定的局限性，对于抽象的情景和脱离生活经验的问题无所适从，更难产生解决的兴趣和欲望。而具有现实意义并与学生的生活经验联系密切的问题能一下子抓住学生的兴趣点，吸引学生的“眼球”。

比如苏州市工业园区第二实验小学的徐斌老师执教的苏教版《倒退策略解决问题》一课，首先呈现了一幅路线图，教师提出问题：从学校到科技馆怎么走？在学生很容易地解决以后，教师接着提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？这个问题是学生比较感兴趣的，学生学习的积极性和关注度马上有了进一步提高。教师顺势指出：解决问题时有时需要反过来想、倒过来想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的问题来进行倒推策略的教学，并且徐老师设计的“喝果汁”问题中杯子逐步增多，难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断地解决问题的过程中学生的兴趣越来越高。

又如嘉兴市南湖区教研室的朱德江老师执教的北师版《路程、时间、速度》一课，呈现了情境：喜羊羊上学用6分钟，沸羊羊上学用4分钟。问题：谁走得快？“喜羊羊与灰太狼”这一动画片是低年级小学生非常喜欢的，同时上学的情景也是学生亲身体验比较深的，学生自然对这一问题的解决是比较喜欢的。

二、注重对学生学习方法的指导

解决任何问题都是有一定的方法的，如果方法不当，学生无处下手，无法提高解决问题的效率和建立解决问题的模型。但教师必须把握准方法指导的本质，让学生在解决问题的过程中慢慢地体验、感悟、内化，变成自己的方法。

1.培养学生观察信息、收集信息、整合信息的能力。

关于信息处理这一环节，在实际教学中有些教师的做法是：让学生根据情境图提出问题，然后找出解决这一问题的有关数学信息。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但它是不全面的。一个问题情境是一个整体，它呈现了多个数学信息，而不同的数学信息进行组合可以解决不同的数学问题，所以教师要指导学生从整体上观察信息，找出它们之间的内在联系，进行组合。

比如潍坊市实验小学的管恩霞老师执教的青岛版《两步计算（带小括号）》一课，在呈现了情境“阳阳家的养鸡场”后，教师提出：“你能得到哪些数学信息？是关于什么的？”这里的“是关于什么的”很重要，它引导学生在收集信息的过程中对这些信息进行组合，为后面学生的提出问题、解决问题做了有效的铺垫和准备。

2.引导学生恰当选择解决问题的策略。

每种类型问题的解决都可以借助一些灵活而行之有效的策略，比如模拟实验、画图（示意图、线段图、列举图、集合图）、枚举、假设、转化等等。解题策略选择恰当，可以有效地帮助学生弄清题意，理清数量关系，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解决问题。同时逐步使学生加强对策略形成过程的体验，通过学习形成良好的“策略意识”，能体会策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握运用策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略解决问题，获得问题解决后的成功体验，最终达到优化学生的思维品质，提高解题能力。

比如我县实验小学的高春霞老师执教的青岛版《相遇问题》一课，教师呈现信息后，找学生说说自己的感受，在学生表达出题目的意思有点难以理解时，教师顺势提出：有没有其他的方式表达这段话更便于理解？然后引出模拟表演这一方法，通过师生表演、生生表演、电脑演示，教师故意出现错误，帮助学生理解了“同时”、“相向”、“相遇”等关键词。在学生对题意和数量关系有了初步理解的基础上，教师引导学生用画线段图的方式把已知信息和问题画下来，通过展示交流，逐步对题意和数量关系有了更深层次的理解。这节课中，借助多种策略的帮助，学生对信息中的关键词真正理解了，对数量关系真正明晰了，问题的解决也就变得容易了。最关键的是学生切身感受到遇到困难时可以通过别的方式方法来化难为易，而这种感受对学生以后的学习和生活是受益无穷的。

三、让学生体验“解决问题”的价值

在问题解决以后，教师要适时引导学生进行回顾、反思。通过梳理解决问题的全过程，思考在知识方面有哪些收获、在学习方式方面有哪些收获、在学习方法方面有哪些收获、对以后的学习和生活有哪些帮助；在交流、讨论中，引导学生体验到学会解决这一问题的用处，找到其价值所在，有用的才是学生感兴趣的。

总之，受传统的应用题教学弊端的惯性影响，“解决问题”教学的路还很漫长，需要我们一线教师不断地学习、不断地反思、不断地尝试，优化课堂教学，让孩子真正爱上“解决问题”。