结合实际教学需要,创造性地使用教材

(整期优先)网络出版时间:2014-06-16
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结合实际教学需要,创造性地使用教材

王彬

王彬

〔摘要〕六年来,内初班在我校的创办,使得内初班教学成为教师们关注的话题。由于内初班学生与本地班学生在认知方式、生活环境、语言能力等方面存在较大差异,如何满足内初班学生的学习需求和学习特点,实施有效的课堂教学,值得广大教师们研究。

〔关键词〕内初班教学需要创造性使用教材以一次教单词为例,当读到“ChineseYoungPioneer中国少年先锋队”时,学生问我什么是“先锋”,可见他们的汉语水平还是相当薄弱的,但如果生硬的用术语给他们解释,可能还是不容易理解,于是我打了个比方。“你们家里都放羊吧,群羊里的领头羊就是先锋。”对于北疆以游牧生活为主的哈萨克族学生来说,放羊是他们生活中重要的一部分,这么一解释,学生们就都明白了。由于语言的障碍、文化的差异,很多内初班孩子的学习成绩一直受到影响,通过这件事,我想如果能将教材适当调整,贴近他们的生活,适合他们的文化特点,英语学习将取得意想不到的效果。我以《新目标》八年级上册第八单元第一课时(1a-2c)为例,探讨如何结合实际需要,创造性地使用教材。

1创设教学情境,体现教学真实性学生对教材中设计的相关活动较为陌生,因为内初班的学生从未出过新疆,更别说去水族馆参观了。本单元开篇以水族馆为话题练习therebe句型的一般过去时态,对于从未有过类似生活经验的学生们来说,这样的话题并不真实,也很难加以想象。为了使学生熟悉相关背景材料,我在对话活动前做好铺垫,让学生想说、会说。

例如,本节课的中心话题是SpendingVacations,听力材料的主要内容是Tina的假期活动。针对这一话题,我做了如下铺垫:Lastsummervacation,IwenttoQingdaoAquarium.Isawmanyseaanimalsthere.CanyouguesswhatseaanimalstherewereinQingdaoAquarium?首先,我通过多媒体呈现青岛水族馆的一段视频,这是一场海豚表演,从而很自然的教授了dolphinshow这个短语,同时也激发了学生们对水族馆的兴趣;然后,让学生猜一猜我在青岛水族馆看到了哪些动物,并呈现了sharks,seals,octopuses等新单词;同时,通过让学生用“Werethereany…?”这一句型进行猜测,自然地操练了thereBE句型的一般过去时态,为学生完成第一部分的对话训练做了词汇和句型方面的铺垫;之后再问学生:Ihadagoodtimeduringmyholiday.Tinaalsohadagoodtimeduringherholiday.Shealsowenttoanaquariumforherschooltrip.Whatdidshedothere?学生很自然的融入到新的教学任务中,激发了学生的学习兴趣。

2替换学习步骤,降低学习难度本单元以Howwasyourschooltrip?

为中心话题,让学生学会谈论和分享过去发生的事件。本节课以听说的方式围绕着描述“过去发生的事情”展开,学习和运用一般过去时态的一般疑问句Didyougo…?Werethereany…?通过新句型展示,到师生互动,生生互动的逐步过渡,使学生容易的获取新知识。

接下来就需要提高学生的语言运用能力了,我将教材中两部分的对话任务重新设计,要求学生完成以下对话任务:A:HowwasTina’sschooltrip?B:Itwas…A:Didshegotothezoo?B:No,shedidn’t.Shewenttotheaquarium.A:Werethereany…?B:Yes,therewere./No,thereweren’t.A:Whatelsedidshedo?B:Well,shehungoutwithherfriendsand…

如果按照教材当中设计的对话,谈论去水族馆的经历,对于内初班的学生来说,脱离了他们的实际生活范围,即便生搬硬套,他们也只能凭空想象,不切实际,这种虚假的情境设计无法激起学生们的学习兴趣。所以,对话环节,我仅以Tina的旅行经历做素材,让学生以第三人称练习对话,操练重点词汇、句型,以及对动词过去式的正确使用。

3扩展教学内容,提高学习能力为了让学生从简单的对话转向多元的对话,培养学生的综合语言运用能力,接下来这个环节,我增加了贴近内初班学生现实生活的调查活动。采访一下你的组员,上个暑假去过什么地方,以及参加过什么活动。对于哈萨克族学生来说,他们生活的地方就是世世代代养育他们的阿勒泰山,暑假的生活也比较单一,有限的经济条件,使得大多数学生从未去过外地旅游,但阿勒泰地区也有许多非常美丽的自然景观,想必他们大多是去过的,而且上个暑假,他们庆祝了哈萨克族传统节日———肉孜节。为了联系他们的实际生活,这个环节我先展示了几幅节日中民俗活动的图片,如赛马、叼羊、姑娘追、阿肯弹唱,以及阿勒泰地区著名的旅游风景区———阿勒泰山和喀纳斯湖,还有一些哈萨克族的特色饮食,并在每幅图片下方呈现了新单词。

在展示幻灯片的同时,教读这些词汇,这个环节的添加是必要的,并没有浪费多少时间,因为学生们对在课堂上能够有机会学到这些英语单词非常感兴趣。然后,我对学生说:Pleasesurveywhatyourpartnerdidlastsummervacation,youcaninterviewlikethis:A:Whatdidyoudolastsummerholiday?B:Iwentto…/Istayedathome.A:Howwasyourvacation?

B:Itwas…A:Didyou…?B:Yes,Idid.A:Whatelsedidyoudo?B:Oh,I…

A:Whatwastheweatherlikethere?

/Howwastheweatherthere?B:Itwas…A:Werethereany…?B:Yes,therewere./No,thereweren’t.接下来,学生们自由的发挥,与小组成员谈谈自己的暑假生活,这个环节进行的非常热烈,学生参与度高,小组积极合作。学生通过观察、模仿、尝试、体验真实语言语境,使英语学习更好的体现真实性和交际性特征。

面对一群较为特殊的学生,咱们的教学思路与方式需要做出些许改变。但还是必须要让学生发挥其主观能动性,让学生成为学习的主人,作为教师智慧地运用教材,在课堂中结合学生实际,加以引导,我想,学生会对英语学科更有兴趣,在学习一种新的语言上会更有信心,更有动力。

作者单位:新疆石河子第十中学