初中生阅读能力培养之我见

初中生阅读能力培养之我见

陈文风

福建省漳浦达志中学363209

在中学语文教学培养学生听、说、读、写能力的目标中，“读”处在了一个重要的位置。它是听说能力的进一步深化，更是提高写作能力的基础。而让学生学会阅读，又能更好地服务于其他三种能力。那么，时下对于中学生的阅读有什么要求呢？语文新课程标准在培养学生阅读与鉴赏能力方面提出了这样的要求：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”

鉴于这个要求，课改之后的各种版本的教材教参、试卷习题，对学生主观性表达的要求增多了。如习题中常出现这样的题目：“请你谈谈对……的看法”“联系生活实际，谈谈怎样……”“你认为……”这类的问题往往没有所谓的统一答案，这都要求学生在平时的学习中有个性见解，要求教师往这方面引导学生。因此，在课堂教学中运用个性化阅读是每一个语文教师的追求。为了这个目标，在实际教学中我做了如下尝试：

一、放弃传统观念，进行对话交流

传统的阅读教学，大多是三步曲：解释字义——划分段落——归纳中心。段落的划分往往只有一两种，归纳的中心也只有一个；即使是讨论，也流于形式，总是围绕教材解读的中心。这种着眼于教材，不敢越雷池半步的做法在一定程度上影响了学生阅读能力的提高，也容易使学生产生“阅读疲劳”。

而所谓的“对话”是指教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的双向交流关系。教师与学生的交流有利于引导学生的思维，师生共同面对问题，交流、解决问题；学生间的对话交流有利于激发学生“说话”的兴趣和欲望；文本中的语言有利于激活学生的问题言语，点燃学生的心灵。在这种对话氛围中，教师不再是灌输者，而是平等的对话者，学生可以反驳教师，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

二、运用比较阅读，拓宽阅读面

著名语文教学法专家张寿康教授曾经指出：“比较阅读是增长智力、提高能力、增益知识的重要方法之一，对中学语文教学来说，开展比较阅读训练是有效地培养学生思维素质、提高语文教学质量的重要途径。”叶圣陶先生也说过，阅读最要紧的还在于对比、多归纳。初中语文版的教材中，不少课文后面都有附文进行比较阅读。

如九年级上册的《捕蛇者说》，附文选了《苛政猛于虎》相比较，使学生把“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”的全文主旨与“苛政猛于虎”的观点对应起来，加深了理解。

八年级上册在学习《北京喜获2008奥运主办权》这一消息后，也选了4篇阅读附文，使学生在阅读比较中认识到同一消息体裁的不同形式和写法，在比较中找出可比点，在“同中求异，异中求同”，进一步了解、明确这一新闻体裁的特点。

总之，运用比较阅读法，既能激发学生的参与意识，又能在比较中深化认识、加深理解，使学生由此及彼地认识事物，从而培养联想、综合归纳能力。同时打开思路大门，连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，并有所领悟，促进学生阅读能力和创新能力的发展。

除了教材的选取，教师还可以在备课时参选适合的材料，选取在内容或形式上有一定联系的课外文章进行比较阅读。

三、学会提出问题，质疑出新知

明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决问题更重要。”在阅读教学中仍是如此。因此要提倡学生大胆质疑，批评。

阅读教学中，要引导学生带着审视的、批判的眼光，对已获取的信息进行消化吸收，或评价美丑，或辨别真伪，或阐释原有观点，或发表自己的新见解等等。

如在鲁迅名篇《藤野先生》的教学中，曾有一位学生大胆提出疑问：既然本文是一篇回忆老师的散文，那么重点应放在记叙老师的往事上，但本文的大量篇幅却是作者留学日本的生活学习和思想经历，与藤野先生关联不大，是否有主题不符之嫌？面对这样的个性化问题，教师应积极赞赏他敢于批评的精神。

再如，在教学《愚公移山》这篇课文中，有学生直接就提出：他怎么那么傻，搬家不就得了，浪费人力、物力去移山？这个问题由学生提出，显然比老师抛给他们有意义得多了，接下来就很容易地引导学生了。

在学习鲁迅的小说《孔乙己》时，有不少学生把文中的小伙计“我”认为是鲁迅本人，就这个问题，如果学生没有发现，教师可以向学生提出，引导学生思考判断，对于他们更好地理解小说这种体裁很有帮助。

让学生学会质疑，要在平时多鼓励他们问问文章反映的事物是否符合客观实际，作者的观点有什么依据，其主张能否付诸实践等等。不仅要知道作者写了什么，怎样写的，更要追问为什么这样写，还有没有别的写法……引导学生提出自己的看法和疑问，自我发现问题，从疑中学习新知。

当然了，教学方法是要不断创新的，更何况我们面对的是活生生的学生个体，因此，在阅读教学中还需要我们不断地进行探索，让学生在读的能力上“更上一层楼”，更好地为听、说、写等能力服务。