英语教学中情感障碍和积极情感的培养

英语教学中情感障碍和积极情感的培养

杨珺

杨珺南京市江宁区岔路学校

现代教育是以人为本、促进人的发展的全面教育，在很大程度上是情感态度的教育。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。过度的焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等心理都不利于学生大胆地用外语表达思想和交流，都影响学生学习潜力的正常发挥。因此，情感和语言学习的关系是一种双向的关系。关注学生情感态度的培养有利于语言教学的效果，反过来，语言教学会成为学生情感态度趋向成熟的重要途径。

一、学生英语学习情感障碍类型

克拉申在他的情感过滤假设中指出：在习得第二语言或外语的过程中，习得者并不吸收他所听到的一切，与情感过滤有关的焦虑、动机和自信等因素影响着他习得语言的速度和质量。笔者在教学过程中也发现：一部分英语初学者随着学习的深入，学习热情渐减，心理压力大，在英语学习方面有情感障碍。在中学生中主要表现在以下几个方面：

(一)交际恐慌

换一种语言交际，尤其在表达能力有限时，羞怯、惊慌、恐惧等自然而然地在学习者身上表露出来，这就是我们通常所说的英语交际恐慌，是英语学习中常见的情感障碍之一。这种情况下，学习者对自己的神情举止特别敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失态。这种焦虑反而使学习者表述时异常紧张，口齿不清，行为拘谨，面红心跳，而面部表情和行为通过反馈进一步强化了紧张意识，形成恶性循环。

(二)担心否定的社会评价

意识到他人将对自己作出否定评价，害怕他人评价或回避带有评价性质的活动，都属于担心否定的社会评价这种焦虑。当学生认为自己即将受到评价或正受到评价，并且评价的方面对他来说很重要时，评价可能使他产生自我关注，从而减少了个体语言实践的倾向。由于担心来自老师、同学的否定性评价，学生在外语课上便出现退缩性行为，如学习羞怯、回避、缄默、白日梦、过分依赖他人等，以此作为防御机制进行自我保护。

(三)挫折心理

从心理学的意义上来解释，挫折心理是个体在某种情境下产生的一种情绪状态，即个体在从事有目的的行动过程中遇到难以克服的困难或干扰，导致个人动机不能实现，个人需要不能满足时的一种消极的情绪状态。学生在学习英语的过程，一旦想讲讲不出，想听听不懂，想考出好成绩或用英语进行交流的动机不能实现，就会产生挫折感，为了解脱或减少挫折给自己带来的心理紧张，受挫者往往采取一些消极的自我防卫手段，如攻击、冷漠、固执、逆反等。

二、学生积极情感培养策略

(一)转变教师角色，铺垫积极情感的培养

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

(二)利用文化背景知识，激发学生积极向上的情感态度

新版牛津教材内容新颖，文化背景知识丰富。教师利用相关的背景知识，不仅能拓宽学生的知识视野，而且能帮助学生积淀文化底蕴。例如，在教学GreatWomen时，通过有效地利用教学内容中相关的文化背景知识的情感资源，去引发学生积极的情感体验。这一单元中的短文AloneinAntarctica描述的是HelenThayer在其60岁生日之际独闯南极的冒险经历。为了使学生深层次地了解HelenThayer并从她的成功之道中感悟出一些人生的哲理，为学生提供一些影响HelenThayer成长的背景知识。

（三）运用任务型教学，培养学生自主学习的能力

站在新课程理念的高度，教师应“基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”为指导原则，从“情感态度、学习策略、文化意识、语言知识和语言技能”5个维度确定自己的教学思路。学生是教学的主体，是学习的主人。教师应以“任务型”教学思想，即使学生能用英语“做事”为目标拓展自己的教学思路。在教学中，教师要努力为学生创设独立运用目标语的情景活动。

任务型教学是一种以人为本的，以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为核心的教学途径。以学生的实际情况，设计任务，引导学生完成任务。学生在完成任务的过程中，必将带着个人的情感、经验、观点。笔者在一年多的新课标实验中体验到：英语教学要面向生活，注重实践意义。任务型教学活动的设计原则：针对性，激励性，语言情景真实性，阶梯型任务，在做中学。始终保持学生积极的情感，吸引和组织他们积极参与。

（四）采用积极评价，促进积极情感的培养

《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。作业中积极的评语也可促进师生情感的沟通，如：Yourhandwritingiswonderful!\Youarecreative,butwhynotbemorecarefulnexttime?\Failureismotherofsuccess.Tryagainandagain,andyouwillcatchupwithothers.

苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。

三、结束语

教学活动不仅是一种认知活动，更是一个涉及师生情感的人际活动。中学英语教学中培养学生积极的情感态度是提高学生英语学习综合素质，提高英语教学质量的关键。语言学习中的情感因素十分复杂，培养学生积极的情感是在新课程改革中英语教师面对的一个全新的课题，在日常教学中还有待于我们进一步以情感为目标，有效地挖掘情感成分，利用情感资源培养和发展学生积极的情感态度。