依托链式微写作，提高语法复习的有效性黄丽萍

依托链式微写作，提高语法复习的有效性黄丽萍

黄丽萍

（安徽省濉溪中学）

摘要：本文依托新课程理念和语法教学理论，反思了传统语法教学存在的弊端，探讨了注重语法实践的将语法与微写作技能相结合的高中英语语法教学模式，并结合笔者的一节语法公开课具体阐述这一模式的运用。

关键词：语法教学；微写作；学用结合；链式情景

一、引言

LarsenFreeman指出，语法并不是静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，故称为语法技能（Grammaring）,即一种形式和语义准确，而且得体地运用语法结构的能力。（转引自何安平，2006），因而语法教学应包括三个维度：形式（Form）,意义（Meaning）,和用法（Use）。

新课标所倡导的语法教学模式强调要从学生用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，建构主义理论认为，语言学习是与情景相联系的，所以创设真实的语境或生活情景，引导学生发现并内化运用规律，最终完成语法知识向语法能力的迁移是语法教学的关键。下面笔者将结合执教的一节高三语法复习课，探讨如何将语法复习和链式情景微写作结合，提高高三英语语法复习的有效性。

二、教学思路。

语法教学要从语法的三个维度进行，即形式（form）意义（meaning）和用法（use），而这三个维度在不同的学习阶段侧重点是不同的。新授课中教师要引导学生探寻形式和意义的统一，而在高三的专题复习阶段，学生已有了一定的语言基础，所以教学则应侧重语法在真实情景中的运用，强调语言的输出。笔者在本次的高三语法复习课中，尝试以综艺节目“爸爸去哪儿”为载体，设计了选词填空，合并句子，翻译和情景写作等一系列的微写作任务，期望引导学生深入灵活地运用语法，达到形式、意义和用法的有机结合，这节课教师充分关注、尊重了学生的主体地位，体现了新课标中的学生观。该课的实施过程如下：

三、教学过程。

Step1、导入环节：借助视频创设情景，复习非谓语动词(todo,doing,done)作定语的用法。教师播放一段预告“爸爸去哪儿”的视频，要求学生看完后完成以下练习。

1、“Dad，Wherearewegoing？”_______（design)toteachpeopletheimportanceoffamily,isverypopular.

2、“Dad，Wherearewegoing?”_______(sweep)upthewholeChina,aimstocallforpeopletopaymoreattentiontothefamily.

3、Wecanhardlywaittowatchtheentertainmentshow“Dad，Wherearewegoing?”_______(broadcast)nextSunday.

（设计说明）教师通过生动有趣的视频导入，不仅一下子吸引了学生的眼球，更重要的是激活了学生原有的语言学习经验，为随后进行的分组讨论非谓语动词作定语在形式和意义上的区别做好了铺垫。

Step2.给出生动有趣的图片和关键词，要求学生两人一组看图说话，复习非谓语动词作状语的用法。

S1：KimisawXiaoHuangtakenaway.Kimifeltheartbroken.这是第一位学生看到图片输出的句子，在此基础之上，教师引导第二位学生将这两句句话合并成含有doing作原因状语的句子，学生在教师的指引下，输出了以下的目标语：

SeeingXiaoHuangtakenaway,Kimifeltheartbroken.(see)

S2：Tiantiansenthismotheraflower.Heshowedhislovetohismother.

Tiantianshowedhislovetohismother,sendingheraflower.（方式状语）

S3:Angelawasstandinginfrontofthebed.Shewashavingdinner.

Standinginfrontofthebed,Angelawashavingdinner.（伴随状语）

S4:ShiTouwascriticizedbyhisfather.Helookedunhappy.

Criticizedbyhisfather,ShiToulookedunhappy.(原因状语)

（设计说明）教师通过展示一组生动有趣的图片，激发了学生说的欲望，而在语言输出的过程中，学生一开始并没有要使用非谓语动词的意识，教师通过合并句子这一微写作任务点拨，激活了学生原有的语法知识储备，为正确输出目标语奠定了基础。与此同时，学生通过对比这四组句子，还能更好地区分doing作不同状语的含义以及done、doing作状语的区别。这就深化了语法规则，使学生将语法规则转化为语言能力。

Step3:创设媒体见面会的情景，教师扮演ChinaDaily的记者Kate,去采访班级里的Kimi,Angela,石头和天天，询问他们在参加节目后对爸爸的评价和期望，复习非谓语动词作宾语和宾语补足语的用法。学生在一番思考后输出的语言如下：

Kate:kimi,whatdoyouthinkofyourfatherafterattendingthisshow?Andwhatisyourexpectationofhim?

Kimi：Ican’tstopthinkingofhimthewholeday,andIamwaitingforhimtocookforme.

Angela；Iamlookingforwardtoseeingafatherashandsomeaskimi’s.

石头:IenjoyplayingwithhimandIbeghimtocarrymetoeverywhere.

天天：IamfondofdancingwithhimandIwanttomakemyselfunderstoodbyhim.

[设计说明]师生之间的对话拉近了彼此的距离，师生、生生之间的课堂互动培养了学生的交际能力，真正把课堂转化为师生、生生共同探讨和运用知识的场所。而媒体见面会的形式新颖而有趣，充分调动了学生参与的积极性，教师适时恰当的点拨，为学生的语言输出扫除了障碍，使其语言更规范、地道。

Step4:利用情景写作，巩固内化非谓语动词的用法。教师扮演的记者Kate在采访之后要求学生们向ChinaDaily投稿，介绍“爸爸去哪儿“走红的原因。教师布置情景写作任务，要求学生在规定的时间内完成，这就扩展了语言的输出途径，增强了学生的思维力度，进一步提高了学生的语言运用能力。同时为了降低写作难度，教师给出了写作的内容支架：很多人认为这个节目走红有一下几个原因：1.五个孩子很萌、很招人喜爱。2.父亲和孩子之间经常互动和交流，关系亲密，值得大家学习。3.如今唱歌之类的选秀节目比较盛行，这种亲情类的节目反而更受关注和欢迎。

[设计说明]写作是语言输出的最高级形式，教师在学生写之前要为学生搭建写作支架，鼓励学生在比较宽松的语言环境中畅所欲言。使语法复习和学生的写作能力相互促进。

感悟与反思：

1.课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线。语法课不能仅用单纯的冷峻的句型操练，而是要从学生的已学知识入手，找到最近发展区，将目标语法知识围绕一个话题，通过设置一系列的情景微写作任务，帮助学生体验和内化知识，完成语法知识向语法能力的迁移。

2.语法教学不能单纯地教语法，更要融合综合技能的培养，结合听说读写技能训练，要注重语法在语言交流中的实际运用，从应用的角度把语法的形式、意义和用法有机结合起来。

3.本节课是否体现了教学中突出学生主体和优化教师主导的教学理念？我们评价一节课不是看教师讲了多少，而是要关注学生的感受和收获。笔者执教的本节课中Step2,3环节设置的微写作任务注重发展学生的合作交际能力，同时渗透有效的英语学习策略，整个教学环节旨在培养学生的综合语言运用能力。只有这样才能打造高效课堂，才能真正实现以学生为主体，教师为主导的教学理念。

4.帕尔默说过，不管采用什么样的教学方法和技巧，只有发自教师自己真实的内心深处的教学内容，才有机会在学生内心获得默契的回应、真实的共鸣。（帕克.J.帕尔默2005），所以课堂教学过程应该是师生的心灵的共鸣和思维共振的过程。

参考文献

[1]夏卫华2010.浅谈中学语法教学的情景教学策略

[2]朱文英2012.例析优化高中英语语法教学的方法[J]（1）：17－23

[3]陈东红2012.情景体验规则探究学用结合[J]（4）：19－23

[4]韩子传2010.在链式情景中教学词汇的案例分析与思考[J]中小学外语教学（9）：29－33

[5]张开佩2012.依托链式情景活化初中英语语法复习课的探究[J]中小学外语教学（中学篇）（5）：31－36

作者简介：黄丽萍（1986-）女，安徽省淮北市人，高中英语二级教师，大学本科，单位：安徽省濉溪中学，研究方向：高中英语教育理论和实践。