以“四维度，两层级，纵向拓展”模式推动学区德育队伍建设

以“四维度，两层级，纵向拓展”模式推动学区德育队伍建设

莫银妹

广东省佛山市顺德区建安初级中学528329

摘要：教育工作德育为首，提升德育工作者的专业素养是关键。在顺德区均安镇全面推行“教育学区共同体”的教育策略下，建立以东部片区教育共同体协同发展为突破口，以德育队伍层级构建为落脚点，以基于发展的培训为抓手，以考评激励为对策，初步构建了“四维度，两层级，纵向拓展”学区德育队伍建设模式，并取得丰硕的成果。

关键词：四维度两层级纵向拓展学区德育队伍

“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”——习近平

“打铁先需自身硬”。思想政治工作是教育人的工作，德育工作者必须通过不断学习，掌握必要的理论知识、业务知识，才能为人师表，胜任现今复杂情况下的德育工作。在顺德区均安镇全面推行“教育学区共同体”的教育策略下，东片区学校在办学理念、资源、师资、教学、德育、科研上“六者合一”，开展共建共创，探索新型的九年一贯的特色发展道路。学校要发展必须德育为首，促使“学区共同体”发展也是同样的道理。探索片区教育共同体德育队伍建设的模式，有的放矢地开展队伍建设工作，打造一支专业素质高、责任心强的德育队伍成为学区发展的前提。

通过“东学区共同体”五校的紧密合作，在学区领头中学的领导下，经过三年的实践探索，根据学区德育队伍建设存在的问题，加强队伍建设，是促进德育工作有效开展的关键环节。基于对问题的分析，学区德育教研组在反复论证的基础上，初步构建了“四维度，两层级，纵向拓展”学区德育队伍建设模式。

一、“四维度，两层级，纵向拓展”模式的概述

1.四维度：

“目标—培训—激励—评价”四个方面：

（1）“目标”：依据学区不同阶段确定发展目标，建立学区德育队伍建设的目标。德育队伍目标的建设不是一成不变的，要随学区教育共同体的发展、人员的变动而调整、变化的。这种变化不是平面的，是随着社会发展而不断发展变化。

（2）“培训”：在学区德育队伍建设目标的引领下，实行分层培训，结合德育队伍人员的个体发展规划，制定相应的培训方案及实施途径。培训的形式、手段随着社会发展不断更新、变化。

（3）“激励”：激发东学区德育工作人员内驱力的方法和策略。德育工作与教学工作不同，工作内容复杂、多元化，会造成德育工作人员倦怠感。因此，在队伍建设中，“激励”是队伍建设中的重要策略。

（4）“评价”：对片区德育队伍建设成效进行判断、分析。

2.两层级：

学区共同体—学校两个层面，学区统一规划，学校实施。

3.纵向拓展：

一是每一个维度在不同阶段、面对不同对象和问题调整工作策略、工作方法，使德育队伍建设路径纵向延伸。

二是每一个维度任务按照“学区规划——学校落实——年级组实施”流程，层层分解，每个层面的实施都体现了“目标的统一性，实施途径的特色性”。

二、“四维度，两层级，纵向拓展”模式的具体操作

1.明确各支德育队伍建设的目标。

（1）总体目标：通过实践研究，整体提升学区德育工作者的师德、德育理论水平及德育操作能力，促进德育队伍的专业化水平；强化学科德育渗透，增强德育意识，实现全员德育，形成一支师德高尚、理念先进、业务精湛、作风扎实的德育队伍。

（2）德育干部队伍的目标：组建一支业务能力强、理论水平高、东片区域范围内威信度高的研究型德育干部团队。

（3）级长队伍建设的目标：学校德育工作能否有效得以实施，级长是关键。以提升师德、德育管理、观念转变、德育操作能力、执行力、创造力为目标，以“四个一”为主要手段，即每学年读一本教育著作或研究一种教育思想；每学期组织一次大型主题教育活动；每学期组织召开一次班主任经验交流会；每学年主抓一项德育课题(包含德育小课题)研究，切实提高年级组长的自身素质和管理水平。

（4）班主任队伍的目标：班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任素质高低及其工作质量好坏，直接影响到学生思想道德建设的成效。按照“学区规划——学校落实——年级组实施”流程，层层分解，层层落实，提升班主任的“六力”，即教育力、亲和力、执行力、掌控力、创新力和研究力，从而提高班级管理水平，促进学生发展。

（5）专任教师的德育目标：专任教师所教学科务必落实德育渗透，课堂教学评价务必体现“情感、态度、价值观”，课堂的德育操作按“阳光课堂”为主要模式，通过强化课堂德育渗透来促进专任教师队伍的德育素养。

（6）心理教师的建设目标：提升心理教师的师德、教师心理健康、学生心理健康教育操作技能、心理咨询技巧，提高开展师生团辅活动的组织能力，逐步建立一支师德高尚、爱岗敬业、专业能力强的心理健康教育队伍。

2.建立学区、学校德育队伍选拔、培训、评价机制。

（1）建立德育队伍培养和培训机制。

（2）建设德育工作激励机制。

（3）建设德育评价机制。

（4）建设学校、家庭、社区“三位一体”德育工作机制。

（5）建设德育的用人机制。

3.分层培训，纵向拓展。

（1）德育干部队伍建设。主要以建安中学德育副校长牵头，组织五所学校的德育干部每月至少开展一次学区德育工作会议。一是总结交流上月各校德育工作情况，凸显亮点，提出困难和存在问题；二是拟定新一月的德育工作计划、措施，需要学区支持帮助的方面；三是学区德育工作的检查，学区内统一思想和步调。

（2）级长队伍建设。学校德育工作能否有效得以实施，级长是关键。为提高级长队伍的整体水平，同样开展分层培训：一是以东片区共同体的集中研讨为主要形式；二是以建安中学的级长帮带小学的级长、小学的级长来建安跟岗、观摩级长工作为辅的形式；三是各自学校的德育干部对本校的级长实行自主培训。

（3）班主任队伍建设。班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任素质高低及其工作质量好坏，直接影响到学生思想道德建设的成效。班主任队伍建设是东学区德育队伍建设的重点工作，按照“学区规划——学校落实——年级组实施——自我研修”流程，层层分解，每个层面的实施都体现了“目标的统一性，实施途径的特色性”。

（4）心理教师队伍建设。心理健康教育作为德育工作的一个重要载体，越来越受到广大教育工作者的重视。拥有一个健康的心灵是德育工作者有效进行德育工作的重要保障。心理健康教师队伍建设，主要采取一体教研、抱团发展的形式。东学区六个心理教师通过学区鼓励她们参加镇、区级以上的开展培训活动为主，东片区心理教师一体教研，每月开展一次学区内的教研活动，各校大型的心理团辅活动实行抱团互助的方式进行，解决心理教师队伍人数少、活动操作难的问题。

（5）专任教师队伍建设。实现德育工作的全员性，必须要提高专任教师的德育意识和德育能力。在科任教师德育工作培训上，按照科任教师的工作职责顺势而为，通过倡导“阳光课堂”，提升科任教师课堂教学技能实现队伍建设功能。学区层面，利用每学期开学之初，组织学区全体教师开展如何成为一名“阳光教师”、如何落实“阳光课堂”等主题讲座活动；学校层面，开展校本培训、集体备课提升专任教师所教学科的德育渗透、德育操作技能，促进专任教师队伍的德育素养，该活动由教导处检查落实。

（6）学生干部队伍建设。学生干部队伍是广大学生的楷模，也是德育工作的小助手。要注重学生干部队伍的人员选拔和培训工作，加强对学生干部的校本培训力度，建立学生干部队伍培训制度。学校层面，每学期对学生干部进行两次以上岗位培训，实行学生主席团“每周例会制度”，及时了解各学生干部管理情况，举行至少一次“百师讲堂”、团队活动等模式，举行一次学生干部“读书分享”激励学生干部自我成长，提升学生干部管理理念；年级层面，实行每星期对级组学生干部进行至少两次的培训，并实行级组学生干部每天一检查一汇报制度。每月评选德育“小助手”，激励学生干部积极参与到学校管理的行列。

三、模式实践研究带来丰硕的学区德育成果

1.形成了片区德育队伍建设模式实施机制。

在组织层面，学区成立了以建安德育校长为组长的东学区德育委员会，建立了以德育主任、年级组长、骨干班主任等教师为主导的学区德育中心教研组；各校成立了名班主任工作室，健全了各校、各学段的德育工作教研组。

在制度层面，学区内及学校分层建立了德育队伍选拔、培训和评价的制度。在学区、学校章程和学校三年规划以及学校年度工作计划中，都对德育队伍建设，如进一步加强学区德育委员会的建设、开设班主任论坛、开展“阳光课堂”示范课等。通过学区及各校两层面的制度建立以保障德育队伍可持续发展，提高了制度保障。

2.片区德育工作的方向日益凝练。

通过实践探索均安镇东学区教育共同体各校更坚定“阳光教育”的共同理念，把创建“阳光课堂”、培养“阳光学生”、争做“阳光教师”、营建“阳光校园”作为学区和学校德育工作的方向和目标。

3.开发了学区“九年一贯”德育序列化课程。

学区德育教研组整理、编制了“九年一贯”德育序列化课程主题班会教案集《生涯规划，从阳光德育开始》，共分为上、下册，涵盖小学组六年、初中组三年的德育主题。

“九年一贯”德育序列化课程主题班会教案集《生涯规划，从阳光德育开始》一书，学区依纲靠本，结合各学段学生特点确定授课主题，采取理论与实例相结合的教学模式，进行“备、磨、说、授”的系列研究，精心设计学区“九年一贯”主题班会的教学过程，为学区内学校的班会教学提供可供参考的样本。

4.学区德育队伍人员组成得到优化，德育骨干成长迅速。

几年来，东学区德育队伍在师德魅力、育德能力、研究能力、引领能力等方面的素养得到了很大的提升。如：2位教师荣获“南粤优秀教师”称号，3位教师荣获“佛山市优秀班主任”称号，1位教师荣获顺德区中小学班主任基本功大赛一等奖，6名教师被评为顺德区首届名校长、名教师和名班主任，1位老师获德育工作带头人称号，3位教师获“顺德区最受欢迎教师”称号，100多位德育带头人在区级以上各类教育杂志上发表论文200多篇。众多德育带头人、优秀班主任到镇内外上主题教育活动公开课或开展德育讲座活动，德育骨干成长迅速。

参考文献

[1]董伟“课程化”德育模式的构建实践与思考[J].山东教育，2018，4，（12）：55。

[2]李开柱中小学德育模式探索与实践研究[J].新课程（中），2018，（2）：60。