探求初中语文阅读教学有效性的策略

探求初中语文阅读教学有效性的策略

任劲松

任劲松（西充县宏桥乡小学四川西充637200）

摘要：随着新课标的深入，我国当前对于初中生语文的教育也更加的重视，在传统的教学模式上，由于语文很容易被学生所理解和学习，就会导致很多的学生没有认识到语文阅读学习的重要性，只是简单的按照课上的要求去进行学习，并不能更深入的挖掘出语文阅读学习的重要性。因此就需要老师加大对学生语文阅读教育的培养，除了可以让学生具备良好的于都习惯还能够为学生展示出中国文化的博大精深，通过对语文阅读的学习，不仅可以有效提高学生的审美能力，而且对于学习其他的学科也有很重要的影响。

关键词：初中语文；阅读教学；意义；现状；实施对策

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）06-098-01

阅读作为语文学习的一项基本技能，具有培养思考能力、理解记忆的作用，从而提高人们措辞释义的能力。对于正处于启蒙探究阶段的初中学生而言，老师如何采用科学的教学方法，使学生们能有探究性、创造性、富有情感地阅读课文，是初中阶段语文教学重要的基础课程，已经得到教育界的广泛重视。但是，在初中阅读的实际教学过程中依然存在不少问题，针对目前的现状，本文就这些共性问题，做出了分析，并提出了解决的对策。

一、初中语文阅读教学的现状

1.分配的阅读时间过少。近年来，越来越强调阅读教学的重要性，特别是阅读在启蒙探究培养初中学生养成爱阅读并且主动阅读的习惯十分重要。但实际情况是，首先，传统中学语文教学模式中的“讲”“问”教学依然是课堂主流，而阅读仅仅作为一堂语文课的装饰点缀，只是把课堂上准备教授的课文做预习，时间通常只有3～6分钟，成了40分钟语文课中的一个过渡环节，其中许多学生对生词生字不能比较流畅的阅读时，教师就开始进入下一个环节，使得阅读的作用轻易被忽略；其次，老师在引导学生加强课外自主阅读方面缺乏恰当的引导方法和监督措施，学生重课内、轻课外，没有自我提高塑造的主动性。

2.老师对阅读要求的指导深度不够。强调阅读教学，发挥阅读在初中学生语文学习中的重要作用是一种明显趋势，随着教改的深入，在提高阅读教学比重的同时，更应清楚认识到阅读的目的和具体要求。在现今的初中生阅读教学过程中，老师对于教授阅读技巧的重要性认识不足，形成只重形式和数量，不重内心体验的错误习惯；缺乏抽象化的指导是比较突出的教学问题，老师在教授方法时重说教、轻演示，这样形式单一、机械的教学方式，不利于学生正确掌握阅读时应该具备的技巧和自如运用感情的表达方式。

3.阅读教学流于形式。据调查了解，目前的阅读教学在阅读时间、过程要求、技巧指导等方面都存在落实不到位、成效得不到保证的问题。重形式，轻实效的教学方法，必然导致学生上课阅读是为了应付老师的要求，在过程中毫无目的、感情淡然、缺乏文字情景的体验感，不能发自内心的融入到阅读文章的语境中去，虽然看起来学生们都很认真，其实没能反应出对文字的感情表达，只是简单的读书认字，缺乏感知文字传情达意功能的理解，失去了与教材中所蕴含的丰富思想感情在更深层次上的精神领悟，而这对于每一个初中学生的启蒙教育、创造性教育都至关重要。

4.阅读教学中过于注重教学任务。阅读带给学生的体验应当是：走入作者的世界，感受作者的情感，进行精神上的交流或是启发人生智慧。但实际上的初中语文阅读教学却与之相反。教师根据辅导教材备课，流程式地向学生们授课，最终让学生得到教材给出的答案。学生久而久之也形成了思维惯性，教师讲的就是对的，辅导教材上的分析没有错误。而忽略了自己最本真的阅读想法。每个学生都有着不同的生活感受、思维见识，阅读同一篇文章的时候就应该有不同的理解，学生自己领悟到的内容才是宝贵的，教师可以根据学生的领悟进行分析，给学生提建议的方式进行纠正或者直接表扬。阅读教学过于重视教学任务，就失去了教育的本质，学生学习就显得太被动。

5.初中阅读教学过于轻视读的作用

阅读先是通过阅来体会作者的思想情感，再通过读来表达学生自己的领悟，投入作者的世界，用情感阅读表达所理解的程度。但在实际教学中，教师为了教学的简便性往往会忽略读的作用。阅是学生吸收文章知识的过程，读则是学生输出学习成果的过程。只有两者结合才能保证阅读教学有比较完整的过程。课堂上，朗读的环节很少，学生参与朗读的学生更少，在课下学生更不主动对文章进行朗读。造成阅文章理解不透彻，读文章不流利的学习现状。重视读文章的作用，通过两者结合形成阅读好习惯，学生提高学生能力，乐于学习。

二、提高初中生阅读质量的有效策略

1.增加课内阅读时间的比例，提倡课外自主阅读

在深化初中教育改革的途中，充分发挥出阅读的教学功能，是提高初中生语言能力，增强文字理解记忆的重要手段。而目前亟需纠正的是，老师对于阅读的教学定位问题，不能继续让阅读在课堂上只扮演装饰点缀的角色，而应提升至重点基础教学的层次。首先，是必须提高阅读占课堂时间的比例，让学生有充足的阅读时间；其次，老师也要注重推荐优秀的课外读物作为阅读延伸教材，让学生首先对书籍感兴趣，慢慢长期积累，自然而然产生厚积薄发的良好效果。

2.加强老师科学指导的作用

很多学生在阅读课文时，总想快速读完，只注重速度，而忽略了节奏、情感等要素，结果对于阅读能力的提高收效甚微。老师要把阅读目的和具体要求融入到教学过程中，让学生带着目标任务有计划、有步骤、有效率的开展阅读训练，这就要求老师在学生已经具备初步的理解基础之上，要让学生有足够时间进行试读、练读，体会情感，培养对文字的亲切感。老师在后续效果讲评时，要精心准备，通过科学指导，激励初中生的阅读热情，自我诊断意识和调节能力，使之到达既定的教学效果。

3.增强阅读教学的实效性

没有实际效果的教学等于在误人子弟。切实提高课堂阅读的教学质量，老师要避免简单、机械的“讲问形式”，挤掉繁琐低效、没有实际效果的小组讨论，而采用学生们配合度高，积极性强的互动教学方式，如学生问、老师答，寓教于乐，首先要让喜欢探索创造的初中生喜欢思考，培养对于学习阅读的兴趣。

4.阅读教学以学生文本

阅读教学中以学生为主体，注重学生的阅读体验。教师所起的作用是辅导学生、引导学生。阅读教学中，学生所体会到的感悟就是阅读教学的价值。教师教学中，培养学生自我阅读、自我解读、自我感悟的阅读习惯。以此提升学生的学习能力、阅读能力，增加主动性。比如教师在课堂上可以让学生先自由阅读，再感悟比拼，教师做好学生发言记录，对积极发言的人给与一定的鼓励。让学生们积极地利用自由阅读时间走近作者，思考文章。

总之，阅读教学在初中生语文教学的重要性还有待提高，对于阅读教学的潜力仍有待挖掘，如何运用好这一科学工具，最终达到培养学生对于阅读的兴趣，达到增强语感、边读边理解，以读助思考的教学效果，是值得广大教育从业者深思的问题。

参考文献

[1]张磊，刘芳.初中语文阅读教学中授课老师应注意的几个问题.中国科技信息，2010，（03）.

[2]陈贵章.初中语文阅读教学中阅读兴趣的激发与鉴赏能力的培养.考试周刊，2012，（92）.