浅析初中英语写作指导的探索

浅析初中英语写作指导的探索

王善国

王善国（永年县第一实验学校河北永年056900）

1.问题提出

1.1英语课程的实施对初中英语写作教学提出新的挑战

新课程标准指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作体现了学生的语言驾驶能力，书面交流能力和逻辑思维能力，提高学生的英语写作能力势在必行。

《英语新课程标准》对初中学生的写作要求做了明确的规定，初中英语写作目标是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

1.2学业考试的特点对初中英语写作教学提出新的要求

随着教学的不断改革和命题形式的发展，英语试题的创新性主要在口语测试和写作两类题型中体现，但现行英语创新题还是主要依赖于写作这一层。写作是历年来中考必不可少的部分，在新课程的理念下温州地区的中考不断提高对写作的要求，因为写作能淋漓尽致地展现学生从单词的拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局的能力。

2.现状分析

写作要求学生学习英语有扎实的语言基本功，一定量的词汇储备，并具备一定的审题能力、想像能力、表达能力和评价能力。

2.1从学生的作文层面分析写作中存在的问题。

2.1.1文章形式上的错误。文章形式上的错误主要有词汇贫乏，短语搭配出错或来源不地道。典型语法错误，近义词混淆。句型使用错误，中文式英文，行文口语化。

2.1.2语篇能力方面的问题。文章语篇能力主要有两种问题：一种是一篇文章连基本框架都没有，内容贫乏，语义不连贯，逻辑不清，过渡不自然，没有好句型，文章没有深度。第二种情况是在书面表达方面能够达到基本要求，文章具有基本的框架，语法基本无错误，但由于句子之间和文段之间缺少合适的过度，逻辑关系不准确，从而影响了信息的传递和表达效果。或者行文枯燥。

2.2从学生层面分析。

2.2.1语言储备不丰富，词汇、句型、习惯用语积累不够，语法知识贫乏。

2.2.2文章构思能力不足，缺少提纲策略，思路狭窄。

2.2.3写作过程中，学生不能以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。因文化差异等表达出很多让人费解的“中国式英语”。

2.3从教师层面分析；由于传统教学法的惯性作用，教师单纯地把写作教学看作是语言知识传授形式，把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学，忽视文体知识和语篇分析，就谈不上对篇章结构的分析和文章内涵的挖掘。结果，学生容易陷入了语法规则教学的圈圈，总体写作水平不高，使用英语表达的能力较弱。

教师过于注重结果，过程指导不足。写作往往设计在课尾，铃声一响，写作练习也是一带而过，写后的评改不足，忽略在整个过程中出现的问题和困难，更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难。分析总结不够就意味着给学生写作的示范性和警戒性不够。

3.写作策略指导

鉴于目前的英语教学的现状，学生写作能力的培养是英语教学中的一个薄弱环节。应该从起始年级就加强学生写的训练，要有一个贯穿三年的写作训练规划。

3.1阅读课内外语言材料，丰富语言储备；写作要从积累语言开始，而积累语言必须从阅读入手，阅读可以引导学生在文本的基础上获得相关主题的信息知识，以及相应的英语表达词汇和句型，了解词汇的感情色彩要和整个篇章的语境和背景吻合。引导学生在大量感知的基础上体会英语各组成部分之间，句子与句子之间篇章各段落之间的内在联系，充分认识到从词汇、语法、句法结构以及篇章内部的逻辑联系都要服务于整个篇章。通过对学生整体语言观的培养，让他们在写作中树立篇章意识，提高谋篇布局的能力。

3.2合理利用，阅读模仿；用英语写作，有双重困难，既有构思上的困难，也有语言表达方式上的困难。因此写作要从模仿开始。模仿有两种，①模仿范文的结构，②模仿语言的表达方式。

模仿写作教学过程中可以引导学生以小组为单位对课文段落、细节、佳句、难句、长句、写作特点等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，培养学生对文章的鉴赏和概括能力。在讨论的过程中教会学生分析文章结构、主题句、写作方法。讨论完毕后，指导学生独立列出写作提纲，即写作框架、关键词或短语，并根据短语进行扩展或延伸，最后完成文章。

3.3在仿写的基础上进行创写；仿写只是写作的基础阶段。学会仿写后要进入创写。学生在仿写阶段已经熟悉了英语写作的框架结构、内容布局，过渡词使用等写作技巧。在此基础上，鼓励学生大胆尝试，逐渐摆脱模仿，形成自己的风格。

作文是考察学生对于语言综合运用能力的最佳方式。初中英语的写作一般都是80字左右，而且每段往往只有一个主题，段中各支持句围绕主题层层展开论证并服务于主题句。整篇文章也是层层推进，环环相扣，条理分明，完整统一。

3.4使用连接词，增加文章的层次感，提高语篇能力；文章的基本框架确立之后，剩下来的就是给文章润色。在实践教学中，笔者发现使用恰当的语篇衔接性词块可以帮助学习者在写作中梳理思维，提高表达的条理性和连贯性。特别是对于已经掌握了一定量的词汇和语法的学生，影响他们写作水平更为重要的因素是文章的结构和逻辑，而掌握并能够选用适当的语篇衔接性词块正好可以弥补这方面的欠缺，因而语篇衔接性词块的研究对于初中写作教学具有较为积极的指导意义。语篇衔接性词块作为语篇衔接的形式，不仅在理解上且在书写时都作为象单词一样的整体形式来看待。连接词主要为以下几种：①表层次：first…finally，what’smore，ononehand…ontheotherhand;②表递进：notonly…butalso，aswellas，besides，also;③表转折：but，however，ontheotherhand;④表让步、条件：although/though，if/unless；

⑤表因果：since/nowthat，therefore，thus，so;⑥表概括：inaword，inshort，asyoucansee，onlyinthiswaycanwedoitwell;⑦表列举：forexample。

3.5学会修改文章；作文写完后，要指导学生学会阅读所写内容，并修改、完善。仔细检查，确保语法、标点、拼写无误。手边放上工具书，随时用于订正，校对。重新阅读要交上的作文，纠正先前可能忽略的错误，并使字迹清秀。经过这样的教学过程，一篇章结构连贯，行文规范流畅的文章已经基本完成。

收稿日期：2012-05-23