让个性在过程中舒展奔放过程性写作和小组合作教学的整合

让个性在过程中舒展奔放过程性写作和小组合作教学的整合

凌晓燕

句容市后白中学

所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等。语言是个体表达自我的重要载体，是个性化凸显的重要方面，而写作是语言输出的重要方式。

新课标明确指出，在进一步发展学生的综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作体现了学生的语言驾驭能力，书面交流能力和逻辑思维能力，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。

过程教学法以人本主义教育观、合作学习理论、建构主义理论和交际理论为基础，倡导教师、同伴共同参与。ClaudiaL.Keh(1990)将过程教学法方案设计为七个步骤：输入（Input）、初稿（firstdraft）、学生互评（peerevaluation）、二稿（seconddraft）、集体讨论(writingworkshops)、师生交流(student-teachercommunication)、定稿(finaldraft)。关注学生作为写作主体的能动性的发挥，强调写作过程对提高学生语言综合运用能力，以及心理认知、思维创造和社交能力的促进作用。

目前初中英语写作教学存在着重结果、轻过程，重视技巧、轻视真情，重个人、轻合作，重视纠错，缺乏赞赏。学生的写作往往是机械的翻译，依赖翻课本仿造课文、没有个人感情和想法的思考和输出。

一、补给激发“整装蓄势”

写作是语言的输出环节，前期的语言输入及准备至关重要。首先，要用话题牵引学生思考，激发他们的写作兴趣，让他们觉得有话可说，有话想说。大量的输入和铺垫会让写作储备更加丰富。整好写作资源的装备，让学生卯足了语言表达的力，为写作做好准备。

（一）联系生活丰富写作内容储备

英语写作教学是英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。要提高学生的英语写作能力，教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。作为课堂教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想，尊重学生的主体地位，了解学生的心理特点和日常生活中的兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的素材，在教学中开展开放性的英语教学活动，学生在活动中获得乐趣，产生灵感，有内容可写，进而提高自己的英语写作兴趣。

牛津英语教材所有的单元话题都是贴合学生的生活实际而设计的，以8A前四个单元的teenagelife为例，从身边的friends到schoollife，然后是走出校园的schooltrip，都是孩子们有着深刻感受和体验的内容，课堂导入环节如果设计合理，孩子们不但会有兴趣说，而且会感觉很多内容可以说。以unit1Task教学为例，本单元的训练重点在于描述人物的性格特征和外貌特征。笔者在写作之前，先请一位同学中认同度比较高的学生站到前面来，让大家从外貌上来描述他：longface,smallears,smallbutsmilingeyes...并以此开brainstorm，对不同类型的形容词进行归纳，为后期全体学生的写作做准备。接着让大家用一个单词来夸赞这位同学，说一说你夸赞他的原因。学生的兴趣自然而然的被调动起来了。

Unit2的重点在描述理想中的校园生活，笔者让学生谈一谈现实版校园生活，并说一说Doyoulikeit?Ifyouaretheheadmaster,youneedtochangethesituation,whatwillyoudo?Andtellmethereason.

Unit3是制订一次旅行计划或写一篇游记，笔者展示了一组学生春游的照片，接着引导学生回忆记叙的要素：timeplacepeopleactivity。对于自己体验过的活动学生表现出了高涨的热情。

（二）以任务指导合作解读范本个性

牛津英语教材中的task板块经常会被当作阅读来分析和处理，脱离了设计意图。实际上范文的价值在于提供相似话题的写作方式和框架指导。教师依赖任务指导学生的文本阅读，常见的有：Findoutthefactsandopinions;Analyzethestructureofthepassage...

二、半开放命题提供发挥空间

目前江苏省中考英语的命题以半开放式为主，在给出若干的项目之后，有一到两条自由发挥。平常，英语教师的写作课设计则略显拘谨，多半是以所给文本为基础的简单变式。这也带来了很多问题，学生抄抄书、作业交上来行文流畅连贯，书一合上，空了。因为他并未思考、形成自己的语料库，输入环节出故障了，输出也就相应产生了问题。

在这三个单元的写作任务设计上我采用了以下方式Writeaboutoneofyourclassmates,readout,let’sguesswhoitis?这个任务的设计是有一定难度的，因为要匿名猜测，语言描述必须很到位。同学们想尽了办法，挖掘所述人物最典型的特征，还用上了案例。

三、明确要求多方合作改评

小组合作互评的方式，以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的“双向实践”活动，是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试，促使每个学生都参与到互评互改的实践活动中来，激发学生作文批改的兴趣，让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。

首先我明确了写作改评的基础性要求，即：段落分明(1)要点齐全(5)时态恰当(2)结构正确(2)句式多样(1)过渡自然(1)观点合理(2)书写规范(1)，然后附加分设置为能够明显表达作者感情的特色句子及句式变化的典型句子，用红笔画出，读出来分享。

在小组合作评改作文中，每个学生都欣赏到别人的佳句，让大家分享成功的喜悦，同时可以提出疑问，寻求大家的意见，寻找最佳的方案。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，真正实现了共识共享共进。同时教师在巡回指导过程中发现和选取典型样本，进行全班分析。

这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。

此过程中，形成了一种复杂的循环式的认知、思维和信息沟通过程，让学生对自己所爱的形式作出判断，并找出解决问题的方法。这种认识带来方法论上的意义，就是强调准备、重视过程、倡导真情、鼓励合作多元评价。它帮助实现以英语为写作工具的实质，发现和挖掘学生的思想。