高中英语语法教学中的误区及对策分析

高中英语语法教学中的误区及对策分析

刘玉花

刘玉花甘肃省天祝藏族自治县第一中学733200

摘要：英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。任何人使用英语，不管他是否学过语法，都必须依照语法。高中新课程改革要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。

关键词：英语语法误区对策

英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。任何人使用英语，不管他是否学过语法，都必须依照语法。新课程改革要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。我国的英语学习者大多是十多岁的青少年，或者理解力较强，或者模仿力较强，在没有英语环境的情况下，学习语法，了解所学语言的规则，可以缩短所学语言的过程，掌握英语的规律，尽快提高听、说、读、写、译的能力。

在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。但是语法是语言学习的框架，没有它就无法建立起语言学习的大厦。目前，高中英语语法教学中普遍存在以下认识上的误区：

1.过分强调语法的重要性。学生中有一部分人认为语法太难学，因此对英语学习失去了兴趣和信心，甚至最后完全放弃了。所以说教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，其它的知识领域还很广，例如口语、听力和阅读等。学生可以从各个方面进行突破，以提高英语的整体水平。

2.语法是英语学习中最难、最枯燥的部分。语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能更好地进行相互之间的沟通。在语言学习中，学习语法是基础，教师在传授知识的同时，一定要充分激发学生的兴趣，提高他们语言运用能力，把枯燥的英语语法学习变成英语学习中最有魅力的部分。

3.学生在学习语法时放弃母语。有人认为要学好英语，必须完全放弃母语。利用母语来学习英语，会让学生有一个对比，明白二者的区别，借助了母语的帮助，学生会更加易于理解英语。

4.认为外语教学就是不用语法教学。外语教学不是不要语法教学，而是怎样进行语法教学，最终使学生真正掌握语法在具体情境中的运用而形成真正的交际能力。

5.语法教学备受冷落。教学的重点放在学生用英语交际的能力即注重口语上，因此英语语法教学受到冷落，导致学生的语法薄弱。高中英语老师们大部分忽视了对学生语法能力的培养，没有注意到语法对学生的英语口语、英语词汇和句型的掌握、英语文章的理解、英语写作等有直接的影响

6.语法讲解过多。英语语法是一个庞大的知识体系，任何人都无法在短时间内完全掌握。所以语法教学切忌过全、过宽、过深，不能指望一口吃成胖子。讲得太多、指望同学们短时间内系统掌握语法并内化为语言能力是根本不可能的。

7.新教材的使用，有的教师片面注重教法，而忽略了对学生学法的研究。

以上这些误区使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程甚至出现厌恶情绪。

那么，作为高中教师，该如何教授语法呢？

首先，要做好“三备”。

1.深备教材。备课首先要备教材，在语法教学中，相关的现成语法资料很多，教师绝对不能只是简单地把资料上的内容复制给学生或者念经一样读给学生听，那样不仅起不到教师的作用，而且会让学生产生厌倦感。在备语法课过程中，首先应吃透教材，把握重点难点，然后从学生角度出发，了解学生的知识基础，考虑已学知识，即将学习的和今后要学的内容有什么联系，做到瞻前顾后、立足现实、着眼长远。其次，要能够合理舍弃，突出重点。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，比起什么都抓什么都讲或许效率更高。比如说在讲“反义疑问句”时，备课组提供的语法教案很全面很详细，可以说面面俱到，所有有关反义疑问句的知识点都罗列在内，每个同学人手一张，大家一起读读看看，一节课就可以完成。但是，如果站在学生的角度，尤其是对一些基础差一点的学生来说，老师只是对本宣读，那这一节课估计就是云里雾里、睡眼惺忪的，面对巩固练习就是无从下手。所以，教师在备课时应该时刻考虑到学生。在看教案时，联系练习，把握其中的重点难点，以及一些经常出现在练习中的知识点，删掉一些不怎么出现的非重点，从而突出一定要掌握的重点内容。比如像“Idon’tthink…”和“musthavedone”，这些要多花时间重点讲。

2.备透学生。学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力是教师设计教学的出发点。教师要进行富有成效的备课，就要了解学生的情况，认真备好学生。要把学生的经验、视野作为课程资源，整合进教学活动，设计出符合学生实际和需要的教学活动。

教师要尊重学生的差异性，这是备学生过程中最应重视的环节。学生是有独特个性的人，由于遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等方面的不同，每个学生都有独特的心理世界，有各自独特的心理倾向性。这些独特性意味着人的差异性，这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。尊重了学生的这种差异性，就是保护了他们发展的最大可能性。同时，不但在备语法课时要针对不同的学习内容设计不难胺绞剑疃绞健⒍乙谕谎叭挝裰锌悸堑窖胺绞降牟钜欤貌煌难胁煌某⑹曰帷Ｌ乇鹗窃谕骋换疃杓浦校坏阊≡竦挠嗟亍?每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法。所以在备课时，老师要努力给学生预留自由学习的时间和空间，让学生有机会进行选择。必须指出的是，在了解学生的实际问题上没有捷径可走。生活在变化，学生也在变化，必须不断对学生进行调查研究，以走进学生的心灵世界，真正了解学生。

3.活备教法。教学的方法很多，如讲授法、谈话法、阅读指导法、自学辅导法、范例教学法、讨论法、发现法等等。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生的认知规律，并且重视多种教学方法的组合运用，使学生更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干，并为自己找到最合理的掌握知识、提升能力、发展情感的途径。不同的语法就应该用不同的方法来使不同的学生更容易理解接受，例如，名词性从句用讨论法去导入让学生理清句子成分，强调句型用对比法让学生在做题时能够容易辨析，定语从句可以从讲授法开始等等。

其次，要构建丰富多彩的语法课堂，激发学生学习语法的兴趣。

可运用现场演出式的课堂模式、游戏比赛式的课堂模式、视听说相结合的课堂模式和合作学习式的课堂模式。具体做法如下：

1.创设情境，呈现知识。如在讲授虚拟语气时，首先教师口头造了一个句子:IfIwereabird，Iwouldflyinthesky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）此时，学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用am或was啊。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了？这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了，课堂气氛也非常活跃。

2.对比训练，归纳总结。教师可再举几个例子让学生探究和合作学习。

教师给学生一个Discussion题目：想象一下，假如没有电，世界将会出现什么情况？这时学生会造出许多句子，如：

Iftherewerenoelectricity,wewouldhavenoTVprogramstowatch.

Iftherewerenoelectricity,therewouldnotbesuchahappylifeforpeopletoenjoy.

……

这时，教师可以对学生进行有意义的巩固练习。于是，学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这种教学方法体现了新教材的教学特点，但是教师要进行充分的备课，思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时如何做到深入浅出、通俗易懂。

因此，高中英语教学中老师们应该尽量走出教学中的误区，不能“淡化”语法教学，要考虑如何“优化”语法教学。老师们应更新传统的语法教学观念，寻找到一种既有利于拓展学生的发散性思维又有利于培养学生总结语言规律的能力的新式的语法教学方法。