小班化背景下农村数学课堂教学增效的三大着力点

小班化背景下农村数学课堂教学增效的三大着力点

刘鸿飞

刘鸿飞福建省永泰县红星中心小学350700

近年随着城镇化的推进和计生政策的实施，许多农村小学自然地形成了小班额现象，一个班级多则二、三十人，少则几人。这种小班化现象与国外有计划、有目的的小班化教育有很大不同，虽然在学生人数上符合小班化教育的要求，但在其它方面则是无序、盲目的。主要体现在学校管理还秉承过去的模式，未能随着形势的变化及时跟进，未能采取科学有效的管理方法，尤其是教学管理，从而导致教学内容、教学方法、教学技术、教学评价仍然停滞在以往大班时的状态。面对这种状况，急需转变观念，加强研究，根据小班化的实际情况和数学学科特点，改进教育教学的方法，将教学外部情境的优化、教学的分层推进和课堂作业的当面批改作为着力点，进而提高课堂教学效益。

一、优化教学外部情境

1.灵活采取桌椅摆放的方式

小班化教室学生密度低，具有空间的优势，应根据教学的需要灵活采取桌椅摆放的方式。这样可以克服教学盲区，让所有学生都能积极、主动地参与到教学活动中来。马蹄形、花瓣形、V形、弧形等是桌椅摆放常见的方式，至于采用何种摆放形式，应根据教学的需要而定，不能流于形式。例如，人教版三年级《长方形和正方形的周长》一课，教学时需要小组合作以及学生对实物测量的演示，可把全班20名学生采用异质分组方式分为5组，每组4人，成U形摆放。这样摆放，师生的活动空间加大，既便于教师巡视辅导和师生互动，也利于学生小组合作活动的开展。

2.合理运用贴近孩子心理特征的激励性评价方法

激励性评价是促进学生积极、主动地学习的一种教学策略。小班教学学生人数少，这种教学策略更应充分利用。教师应适时抓住每个学生的闪光点，灵活采用不同的方式给予评价，帮助建立热爱学习的内在驱动力，营造轻松和谐的课堂气氛，实现每一节课每一位学生都能得到合理的评价。

（1）口头语言评价。恰如其分、和蔼可亲的评价语言能够增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。“你真棒、你真聪明、你真厉害”等是教师常用的评价语言，但略显单薄、程式化，没有内涵。我们提倡教师评价的语言应生动、活泼、富有启发性和感染力；应有针对性，能真正地引起学生情感上的共鸣。例如：学生的解法巧妙，可表扬他“你的想法真是与众不同，相信你会成为未来的陈景润”，既肯定了学生的方法，又有鼓动作用。又如：教学“从直线外一点画这条直线的垂线”，在学生探索交流后，教师可评价“你用了‘一靠线二靠点’的方法，学得真不错”，不但概括了垂线的画法，还让学生享受到了成功的愉悦。同时，当学生表现不好时，用婉转、中肯的语言指出其不足，提出建设性意见和改进意见，也是一种激励。

（2）肢体语言评价。大班化条件下，教师在课堂教学中往往只注重口头语言对学生进行评价，无法充分运用肢体语言评价，即使有大多也是无意而为之。小班化条件下，教师与学生近距离接触的机会增加了，能更好地运用肢体语言对学生进行评价，这样可以收到此时无声胜有声的效果。例如：课堂上教师面带微笑，用赞许的目光注视学生，使得他们感受到老师的重视和鼓励，学习中就会信心满满；学生表现精彩时，教师竖起大拇指表示赞赏，还可以鼓掌引导其他学生一起鼓励，活跃课堂气氛；在学生进行小组讨论或做作业时，教师走近他们，或坐下聆听，或俯下身子指导，或轻拍学生的肩膀、抚摸头部以示表扬……这些的肢体接触，既增进了师生间的感情，又营造了宽松和谐的课堂氛围。

此外，还可以通过适当的物质奖励、精心布置的教学环境、组织自我评价和互相评价等举措来吸引每一个孩子。

二、分层推进教学

1.确定分层教学目标

分层教学是小班化课堂教学的主要组织形式，它为实现因材施教提供了可能。要推进分层教学，必须确定分层教学目标，此间了解学生是前提。教师应充分利用小班化教学时间充裕的优势，通过谈话、家访、日常行为观察等渠道，对学生的兴趣、能力、习惯等方面进行总体掌握。每节课前，可围绕学生已有的知识基础和生活经验、对新知识的了解情况等问题进行重点了解。例如，我在进行《平行四边形面积的计算》一课教学设计时，通过预习检查这一环节，了解到大部分学生已掌握了平行四边形的特征，理解了平行四边形的底和高，概念清晰，同时也发现个别学生在做与“相应的底和高”这一知识点相关的习题时总是出错，它是易错点，备课时就要为之准备针对性强的预案。在充分掌握学情的基础上，备课既要有总体目标，还要根据不同的学生情况确定上限目标与下限目标，增强层次性和针对性。

2.量身定制教学方法

小组合作学习是小班化分层教学的重要方式之一，为提高合作学习的实效性，让每一个学生都能真正参与，关键在于：

（1）根据教学需要，备小组合作要点。要对小组合作的操作要点进行细化，如考虑怎样分组、谁当组长、每一组学生的发言顺序、活动中每个学生充当的角色等等。

（2）提高问题的针对性，备发言学生层次。根据问题的难易和学生的程度，要为不同程度的学生设计最适合的问题，让不同层次的学生回答相应的问题，尽量让学生处于“最近发展区”的位置，使之能回答，收获成功的喜悦感。

（3）满足学困生需求，备个别辅导预案。学生之间的差异是客观存在的，不容忽视。在教学设计时，应针对个体差异，尤其是学困生，设计个别辅导预案，以提高个别辅导的有效性。这类学生在自主探究、小组合作、课堂练习等学习环节或多或少会遇到困难，这时，教师可以将原问题分解成若干易于理解的小问题，为他们理清思路，从而解决问题。

3.设计分层作业

作业设计时，可把不同的题目分为一类题（必做）、二类题（适当指导下完成）、三类题（选做）。三类题的设计可按照“难度不同、同一问题不同要求、学生的兴趣”等方面进行设计，做到优等生能“吃饱”、中等生能做好、学困生有的做。例如《长方形和正方形周长》的作业设计：

一类题：一个长方形花坛的长是5米，宽是3米，这个花坛的周长是多少米（出示教材第42页第一题）？要求用自己能理解的方法算一算，请程度低的学生反馈。二类题：这是我的一块手帕，用90厘米的绸带能围一圈吗（出示教材第43页第一题）？三类题：（1）为了省材料，小兔打算像这样围篱笆：一面是墙，另三边是篱笆，围成长方形状（课件动态呈现围篱笆的过程及各边长度），问篱笆的长是多少？（2）细心观察身边的长方形或正方形物体，哪些情况是要求它的周长？先测量相关数据，然后编题并解答。

三、当面批改课堂作业

小班化教学学生少，教师与每个学生交往的时间和机会增多，教师对学生的关注率较大班明显提高。利用这个优势，可以坚持进行当面批改作业。这种做法将及时发现学生对当堂知识的理解与掌握情况，特别对学习有困难或者某次作业错误较多的学生，有利于全面了解学生想法，对症下药；可以当面指出作业中的问题，引导学生及时分析错误原因，有一个较深的印象，防止再犯“老毛病”；可以避免学生质疑问难的心理障碍，克服个别学生的惰性，还能够加深师生感情。这样，就把课堂作业批改的过程变成检查、辅导、纠错的过程。

“班小乾坤大”，小班化对广大农村小学教师是新的挑战。教师只有转变教学观念，增强责任心和使命感，树立服务意识，服从学生的发展需求，更新教学手段，让学生全面参与课堂教学活动，才能提高数学课堂的效益。