新课程呼唤新作业

新课程呼唤新作业

朱顺平

浙江省义乌市稠州中学朱顺平

新课改工作已经取得了可喜成绩，“自主、合作、探究”的课堂教学理念已初步形成，“教”和“学”很好地实现了转变，课堂上学生活起来了，而学生的负担并没有减轻，许多学校依然是题海战术，学生有做不完的作业，学生呼唤作业观的转变。

笔者刚参与新课程教学时，深感作业本的作业偏难，可又没有其他配套作业，曾效仿他人把旧课程资料翻印给学生做，结果收效甚微。认真学习新课程理念、科学课程标准后，深刻体会到编者的意图，对新课程作业有了深刻认识，并做了一些尝试，效果较好。

一、新课程作业的价值观

“提高每一个学生的科学素养”是新课程的核心理念，新课程理念下的作业已成为学生成长的履历，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都将成为学生成长的生长点。作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业不应当成为学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以，新课程理念下的作业设计及布置应由“题海”走向求精、求活，由统一走向自主，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，让学生通过自主、合作地完成探究性作业，体验探究的成功乐趣，让每一次作业都成为学生成长的生长点。

二、新作业的布置

1．自主性作业

一个班学生之间存在个别差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有人完不成或有人抄袭应付，有人“吃不饱”的现象，不利于每一个学生的能力发展。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应不同，让作业真正成为学生自己的作业。这样，每一节课就要求教师必须设计不同等级的作业供学生选择完成。

例如，在学习“物质的导电性”内容后，我设计了4个等级的课外作业，供不同能力的学生选择完成：

①说出你知道的导体、绝缘体有哪些？导体为什么易导电？绝缘体为什么不易导电？

②探究某一家用电器，指出哪些是导体？哪些是绝缘体？

③还有一类材料叫“超导体”，你知道“超导体”与导体、绝缘体、半导体有什么不同吗？上网查资料，写一篇介绍超导体的文章。

④写一篇小论文：如果没有导体（绝缘体），我们的世界将会变成什么样？

我对作业的完成情况进行了统计，结果是：30%左右的学生选做①，40%左右的学生选做②，10%左右的学生选做③，20%左右的学生选做④，可以说，每个学生都完成得非常好。设想：如果全班学生都统一要求做作业④，结果将会如何？

2．合作性作业

许多教师在课堂中注重学生合作学习，而作业却注重独立思考，更有甚者每天考一张卷，造成学生的合作精神和能力较差。在新课程下，学生的作业更多的是探究性作业，大量作业不再是个人能独立完成的，要求学生必须加强合作。

例如，在学习“植物的光合作用”时，为了增强学生的环保意识，我设计了“校园绿化环境调查”的作业，如果独立完成不知要花费多少时间，于是我将全班分成8个小组，分别对校园内8个绿化带进行调查，分工明确、有条不紊，每个人都积极参与，有的测量绿地面积，有的统计树的种类、数量，有的观察植物特征、生长状况等，不到半小时就完成了，然后各小组进行会合，同学们发现校园内人均绿化情况并不理想，由此为校园绿化每人出了一个注意，并向全校师生发出了“保护绿色植物的倡议书”。可见，合作学习，不仅增强了学生之间的情感交流，还使平时不愿做作业的学生也主动地完成作业。

3．开放性作业

传统作业往往脱离学生生活实际，机械重复教材知识，从概念填空到公式计算，使学生枯燥无味，出现了应付教师检查而做作业的现象，效果很不好，学生探究能力极差。记得2002年中考第一题，电功率接近800瓦的用电器选择，失分相当严重，由此看出学生的理论联系实际的能力很差。新课程要求“从生活走向科学，从科学走向生活”，学生作业应带着情感、态度、价值观，应结合教材内容布置一些易引起学生学习兴趣而又有能力培养的探究性作业。作业的形式、答案都应该是开放的，不是唯一的。下面谈谈笔者尝试着布置的作业形式：

（1）小制作学习了平面镜后布置学生制作潜望镜，学习了浮力后让学生制作潜水艇、孔明灯、飞机模型等，学习了“风”后让学生制作风向标，学习了电路图后让学生制作各种水果电池等，并对每次作品进行评比，记入学生“成长记录卡”。虽然学生的能力不同，作品差异较大，但可以促使学生动脑、动手，培养了学生的动脑、动手能力，提高了科学素养。

（2）小实验学习了“物质在水中的结晶”后，布置学生回家做食盐结晶实验，发现学生制成的食盐晶体有的粉状，有的颗粒状，大小不一，学生很惊奇，从而让事实说明学生在实验中发现了新知识。学习了“物质的导电性”后，让学生设计测物质导电能力的实验方案，并进行实验，出乎意料的是，学生设计的方案好多，有的用手电筒测试，有的用音乐卡片上的电路来测试等。可见，学生通过自身实验，不仅增强动手操作能力，还发现许多新知识。

（3）科学论文学习了“光合作用”后让学生以绿色植物为题写一篇科普论文，学习了“空气污染与保护”后让学生写有关臭氧、酸雨、温室效应的论文等。这种作业，学生刚开始时感到很困难，所以教师应认真指导并批改，对有代表性的作文进行评讲，并选送校报刊登，让学生享受别人的成功时，激发其强烈的创作欲望。

（4）调查活动如水资源调查、校园绿化环境调查、家庭用电用水情况调查、激素不正常引起的症状对日常生活的影响调查、食品包装调查、空气质量调查等，在这些调查活动中，学生表现出极高的热情，浓厚的兴趣，学生学到了新知识，增长了才干，开阔了视野，培养了学生的社会责任感，实现了科学、技术、社会的和谐统一。

（5）上网查资料可以增强学生的信息技术应用能力，增长课外知识。如让学生查“超导体”、“蚯蚓的价值”、“夸克”等。

三、新作业的批改

传统作业批改“非对即错”、“只见分数不见人”，缺乏教师与学生的情感交流，扼杀了学生的灵性和创造性。而新作业的批改，将重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。所以，批改作业将是学生和教师之间平等的、互动的交流，教师应挖掘每个学生的优势和潜能，从多方面、多角度对学生的作业进行激励性评价，不应再用批评性的评语“差”、“重做”、“笨”等去打击学生自尊心，而应多用鼓励、表扬的评语去点燃学生的自尊、自信的热情，从而使学生主动地、积极地去完成作业。

总之，作业将变成课程生长性的延伸，必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育、社会教育发展的中间激活因子；促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的、平衡的“生态系统”。家长、学生呼唤新作业，为了提高每位学生的科学素养，让我们每位教师行动起来尽快实现作业观的转变。