开发文本好写作

开发文本好写作

陈广禄

江苏省南京市江宁高职校211000

众所周知，阅读是写作的基础。所以，学生的阅读量关系到他写作积累的多与少、视野的宽与窄、思想的深与浅……

身为中等专业学校的语文教师不会没遇到过这种窘状：学生的作文没有或是少有鲜活的材料，差不多的相近或类似材料一再出现，让教师眼熟到原来同学们都在“共享”；学生所写作文往往千篇一律地苍白寡味、肤浅简单，缺少对人情世故的感恩、对现实生活的感悟、对社会现状的思考……在校中专生作文的最大难题就是无话可说的“贫血”，虽然语文教师一贯强调学生要利用课余时间广泛阅读，但令人尴尬的事实是，我们教师对学生课外阅读大多采取的是“放羊”式：多口头强调，无具体要求；多事后批评，少事前指导……这样下去，自然不会有什么可预期的实际效果。笔者认为，出现这种状况的核心问题就是：我们教师并没有把学生的课外阅读真正地纳入语文课堂教学的范畴，而是把它当作一项学生可以自由选择的学习内容。针对此状，笔者认为解决问题的落脚点应是把“课外阅读”转化为“课内阅读”，把“放羊”转变成“牧羊”；同时，对学生的课外阅读、自主阅读，教师应该积极地引导，帮助学生提高阅读效率。

一、我们要认清学生阅读课外书籍极其狭窄的现实

不可否认，通过中考最后进入中专校的学生，与其说是“考”进来的，不如说是考不上普高的一众落榜“潜质生”。九年的义务教育过程中，这些学生由于个人不思进取，不进则退，慢慢滑入到班级后进生、教室后排生。拿着轻飘飘的只有一两门及格或是没有及格科目的分数条，心情是沉重的。可想而知，这一批学生有多少是自觉喜欢阅读的。至于以后能从家里带到学校的那些中小学生课外读本，充其量也是他曾经为了打发枯燥、艰涩的学习时间，在父母面前装模作样地扮着“爱读书的小孩”角色罢了。笔者在他们入学后一两次的考试卷中就能知晓一二，因为试卷中有一道关于课外阅读知识类的测试题目：分别列举一本阅读过的印象最深的中外名著。答案无非就是《西游记》、《水浒传》（中国的），《鲁滨逊漂流记》、《假如给我三天光明》（国外的）。写出这4本书中的两本几乎能占到百分之六七十，甚至还有学生把书名中的个别字写成错别字，这也不稀奇。

二、要引导学生发掘出课本资源极有价值的现实

现在的中专语文课堂教学基本上分为三大块：课文教读、口语交际和写作训练。日常课堂教学的绝大部分时间都是教材文本阅读教学，至于作文教学，几乎没有专门的作文课安排，一般是有序或无序地进行考试作文训练。选文式的教材已经强有力地证明了教材文本本身就是学生们最好的阅读材料，也自然可以作为学生的作文素材。在学生的平时作文和试卷作文中，我们经常会发现，学生运用得最多的论述材料大多是来源于所学过的课本中的人和事：屈原、司马迁、李白、鲁迅等人物，《鸿门宴》、《陋室铭》、《隆中对》等经典文章……这些材料运用的集中程度之高说明：一方面，我们学生的课外阅读不仅狭窄，而且记忆存储量也极其匮乏；另一方面，也证明教材文本是我们学生阅读积累的重要组成部分。我们教师也应该积极发现、挖掘教材文本资源本身的写作意义，在课堂文本教学过程中应有意识地引导和培养学生的写作意识，努力将课文文本阅读与写作训练有机地结合起来。

三、教会学生欣赏课本精选的诗词，汲取养分并尝试写作时“模仿秀”

诗词是中华民族传统文化的精髓所在，中国古代，尤其明清长篇小说活跃的时代，“无有诗，难为文”。诗可以无文，文不可无诗。四大名剧就是诗词曲的精品荟萃，四大名著更是运用诗词的突出代表，诗词点缀其间，使其闪耀夺目。放眼浏览，古代如此，近现代也如此。那么，我们学生在写作文时为何就不能尝试在长篇大论、叙议结合之余来上一段古诗词？或是默写原稿，或是稍加修改，或是即兴杜撰，多少可以凝练典雅一点或增加一些历史感、厚重感，达到吸引课任教师或阅卷教师眼球之目的。说得好不如做得好，不妨试着模仿一下，或许会收到意想不到的效果。

四、探索教材文本的教读在写作、思维等方面训练的价值

作为语文教师，课堂教学不应该只是依赖教材和教参照本宣科，而是要有对教材进行二次开发的新概念。合理地开发教材资源的写作价值就是一种尝试，即以教材文本阅读引导课外阅读，使课外阅读更具有针对性、目的性，提高学生们课外阅读的效果。

教读《鸿门宴》时，我在写作延伸方面主要是围绕“项羽是不是英雄”的话题展开：一方面，通过多种渠道获取、展示一组吟颂项羽的诗歌，帮助学生了解历史上对项羽的不同评价；另一方面，鼓励学生在课外自己动手查找、翻阅，了解项羽的一些故事和其最终失败的原因。在此基础上，先让学生回忆一下我们所学课本中有哪些人物堪称英雄，学生们纷纷回答，如《冰河英雄》里的威廉斯、《廉颇蔺相如列传》中的廉颇和蔺相如、《记念刘和珍君》中的刘和珍、《念奴娇·赤壁怀古》一词的周瑜等。之后，再让学生进一步思考：我心中的英雄形象该是什么样的？普通人可不可以成为英雄？你对英雄的认识有没有改变过？每个时代的英雄有什么不同？学生们对我这种话题拓展的活动乐此不疲，既加深了学生对教材文本塑造的人物形象的认知，也相对集中地积累了作文素材，还激发了学生们从不同角度对某一人物、事情或是社会现象进行深度思考。

语文教师要勤于以教材文本教读为基础，对学生的课外阅读提出相关联的具体内容和要求，让学生的课外阅读更集中、更有实效性、更有目的性；同时，还要有意识地引导学生对阅读材料进行对比、思考，让学生的思想在阅读中不断成长！