中学生厌学原因及对策

中学生厌学原因及对策

杨应平

广西钦州市钦南区久隆镇中学535017

摘要：中学生厌学是一种很普遍的现象，造成学生厌学的原因是多方面的，它涉及社会、家庭、学校及学生本身。为了帮助学生消除厌学情绪，可采取以下措施：一是帮助学生改变自己对生活的态度，对学习的认识；二是培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心；三是要关心爱护学生，建立民主、宽松、和谐的师生关系；四是进行课堂改革，使学生真正成为学习的主体；五是要用发展的观点评价学生。此外还需社会、学校、家庭的配合及学生的努力。

关键词：中学生厌学原因消除

一、厌学是目前中学生中存在的最常见、最普遍的问题，甚至包括一些所谓的优等生也不例外

如何改变学生的厌学情绪，已成为摆在广大教师面前的一道严峻的课题，所以在教师的眼中，聪明好学的学生越来越少，那么为什么会有这么多的学生有厌学的情绪呢？其实造成学生厌学的原因是多方面的，错综复杂的，经过调查研究，其原因有以下几个方面：

1.社会方面

受读书无用论的影响,使许多不明事理的人和一些目光短浅的人也认为读书无用。尤其是我们这些农村学校“打工热”使得一些家长认为“与其花钱读书，不如打工赚钱”。特别是社会上有些人，没读过多少书，由于家庭经济好，自己又敢闯敢做，赚到了钱，也动摇了一些学生认真读书的思想，使得学生也开始不想读书了。

2.家庭方面

一些家长“望子成龙、望女成凤”，给子女报名参加钢琴班、书法班、珠心速算班等各种培训，想让孩子“十八般武艺样样具备”，驳夺了孩子的自由，给孩子加重了负担，压力过大，孩子失去了学习的兴趣和快乐。使得孩子的学习成为一种苦役。其次，有些家长全身心都投入到自己的工作、事业中，极少过问孩子的学习，对孩子放任自流，特别是一些留守儿童，父母长期在外打工，把对孩子的学习和管教都推到爷爷奶奶身上，不关心孩子的学习、生活，造成孩子的学习一日不如一日，最终导致厌学。

3.学校方面

应试教育把考试成绩作为衡量教师与学生，乃至学校好坏的唯一标准，“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”，只要学生能考出好成绩，那么这个教师就一定是好老师，没有人会考虑这个教师的教学过程是否合理、是否科学、是否能激发学生的兴趣。这导致许多教师在考试的指挥棒下更热衷于猜题，搞题海战术。很多教师还信奉“吃得苦中苦，方为人上人”，“锥刺股，头悬梁”的古训，而忽略了学生的感受。只重视结果，而忽略过程，必然导致学生在漫长而枯燥的学习中日渐倦怠。从而丧失学习的热情与兴趣，最终导致厌学。

4.学生方面

由于中小学生年龄较小，自控力较差，又缺乏判断是非的能力，极易受到他人和社会环境的不良影响，跟随社会闲散人员，沉迷于网络游戏，甚至染上吸烟、喝酒等恶习。有些学生没有明确目标，缺乏学习的动力，甚至认为学习是为家长而学，缺乏意志力和克服困难的毅力，遇到一点挫折就退却了，渐渐地学习就落后了，厌学了。

二、如何消除学生的厌学情绪呢？

1.帮助学生改变自己对生活的态度，对学习的认识

首先要改善学生所处的环境，教师和家长互相配合，营造一个轻松、和谐、重学的氛围，消除学生因学习成绩不好，而产生的被抛弃、被歧视的感觉。使学生认识到自己的学习不是为父母，而是为自己的美好未来而学习，只有认真学习，掌握丰富的知识，才能更好地实现自己的理想。从而把自己对学习的厌恶感、恐惧感转变为愉悦感、舒适感，把学习当作自己的一种需求，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活和学习。

2.注意培养学生兴趣，帮助学生树立信心

兴趣是最好的老师，教师要通过创设激发学生兴趣的教学情境，利用多媒体等教学手段增强教学的直观性、形象性，激发学生参与学习的动机和兴趣。通过设计一些悬念性、开放性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生参与教学活动的主动性和积极性。教师要善于发现学生的闪光点和取得的进步，及时地给予肯定，使学生看到自己的优点和成绩，从而树立起能学好的信心，从而更加主动学习，对学习产生浓厚兴趣。教师还要善于发现那些生活中与所学课程内容相关的问题，构成真实的问题情境以符合学生年龄特征、生活经验的方式出现，让学生动脑思考、动眼观察、动口描述、动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习、交往和发展的乐趣。

3.建立平等和谐的师生关系，关爱学生

在平时的生活和学习活动中，教师多亲近学生，和学生交谈，了解学生的思想动向以及在学习、生活中遇到的困难，并帮助学生及时解决困难。在学生中建立一种宽松、民主、和谐的人际关系，对学生多一点包容，少一些责备，多一点微笑，少一点埋怨。爱是教育的真谛，爱是师德的核心，爱是教育学生的起点。

在教学工作中，教师的事业心、责任心及其人格魅力是学生健康成长的动力。教师在教学工作中倾注满腔热情，相信每个学生都会发展成才，是对学生成长，对教育事业，对家庭、对社会负责，对自己负责的具体体现。教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表、为人师表的形象影响和带动学生，用先进的教育思想、全新的教育理念、饱满的教育热情、严谨的教学态度营造平等融洽的师生关系，启迪激励的课堂环境和关爱和谐的学习氛围，使学生融合在学校这个团结的大家庭中。

中学生正处于人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，尊重和关爱是教育好学生的前提，民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感沟通的基础，教师要面向全体，善待每一位学生，关爱每个学生，帮助每位学生树立成才的信念，让每位学生都产生温暖感、幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊敬。学生在学习中存在缺点和问题属于正常现象，教师在课堂教学工作中，要不断地向学生提出合适的期望目标，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，同时给予情感投入，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的情感基调，对学生的缺点和错误不能采取简单粗暴的方法加以指责或当众训斥，要和风细雨动之以情，晓之以理，少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情。从思路方法、兴趣态度等方面寻求闪光点给予肯定，使学生每次学习都有充足的信心和愉悦，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力。

4.改变传统教学模式，使学生真正成为学习的主体

“师者，所以传道授业解惑也。”这是传统的教育思想，在这种思想的影响下，一些教师采取满堂灌、一言堂的填鸭式教学，他们在课堂上滔滔不绝，口吐莲花，而学生却昏昏欲睡，轰然不动，学生不用思考直接受老师公布的答案，教学效果可想可知。教师滔滔不绝带来两种结果：

一是教师自己讲得越多，观察学生反应和考查程度的时间就越少，接受的反馈信息就越少，就越不能形成对教学效果的完全控制。

二是作为学习主体的学生，却成了听众，一个完完全全的被动接受者，被冷落、不受尊重的感觉会让主体的主动性完全丧失，也就使他们自然而然地讨厌这样的学习。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的教学不应该以把死的知识塞到学生的脑子里为最终目的，而应该教会学生如何去学习，应该把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂上，教师要大幅度减少自己讲课的时间，留下充足的时间给学生自己动手操作、探究、思考。当然这时并不是放任自流，而是把过去宣讲的时间更多的用于启发、引导。一个学生想不出的，就鼓动小组成员来帮助他，共同讨论，群策群力，以达到“三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮”的效果。有的教师可能会担心，这样一来，教学任务就完成不了。其实，教学行为不能短视，教学总的任务还是教会学生学，长期目标与短期目标孰轻孰重，相信每一位教师都分得清楚，而且只要安排得当，穿插巧妙，同样不会耽误教学任务的完成。

比如我在探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的问题时，我事先把全班分成八个小组，每个组都准备有一块湿的玻璃板，一块湿纸板，两条大小长短相同的蚯蚓，让各组同学自己动手实验，并注意观察，记录实验结果，然后各组宣布小组的结论。学生很快就得出了结论：蚯蚓在粗造的物体表面爬得快，并且课堂中加强了学生的团结协作精神，主动探究，敢于发表自己的见解，对学习活动充满兴趣，课堂气氛非常活跃。由于是学生自己通过实验得出的结论，学生非常信服，比教师滔滔讲解、详尽分析要强得多。

此外，教师应注意促进学生自主学习。自主发现学习法能充分体现学生在学习中的主体地位，促进学生个性全面发展。教师要把适当的时间放在为学生提供大量的学习资源和各种新的学习方法上，使学生处于一种可选择的最能满足需求的学习资源中，帮助学生在自由学习气氛内学有所得，在课程范围内自主制定目标，自主计划自己想做的事，自主确定最佳评价的准则，真正实现自主学习、自主提高、自主发展。

5.全面评价学生，给学生激励，倡导发展性评价

学校要积极应对新课改，关注学生个体发展的处境和需要，创设宽松民主的教学环境，提高课堂教学效率，降低考试频率，调适负担，不提升教学难度和要求，不增加课时和教学时间，促进各个层面的学生都有所进步，实施发展性综合评价，克服为教育而教育、教育为升学的不良思想，改变考试是获取分数的唯一来源的现状。要改变传统的评价模式，提高学生的学习动机，激发学生的学习欲望，让学生最大限度地实现自身价值。评价是调动学生主体性的有效机制。传统教学没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。

实际上，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现在不同的方面而已。教师不能以传统的文化课成绩作为唯一的标准尺度去评价学生，要对学生的不同见解留有空间，要确信学生“人人是才”，绝不用一把尺子去度量学生的学习水平和发展速度，要在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角和层面看待每个学生。促进个性品质的形成与发展，促进学生某一领域的优秀品质向其他领域迁移。学生是一张未成形的作品，他们的学习潜能正处在不断被认识、被开发、被提升的地位。当学生知道自己所得的成绩将会以一种适当的方式来评价时，学生的学习动机将会维持在一个较高的水平。

随着年龄的增长、学习环境的变化和心理的逐步成熟，“好好学习，做个好学生”不只是一个美好的期望。用发展的观点评价学生，可以由学生、教师乃至家长共同收集信息，并对学生作出相应的评价，充分肯定学生一次次、一步步、一天天的进步过程、努力程度、反省能力，鼓励式地描绘出其最终发展水平，将给学生以莫大的激励和鞭策。考试作为教学评价的一种手段，实质是收集学生知识、能力、情感等方面的信息，对教学效果作出价值判断。考试应以多种形式进行，可制定弹性的水平测试卷，实行模糊等级考试，把单一的分数制变为定性和定量相结合的考查与考核，从各个层面对学生的成绩、成果、成就给予肯定和赞扬，让每个学生都能体会到成功的快乐和欣喜。

总之，中学生厌学是普遍存在而且十分复杂的一种现象，涉及到家庭、社会、学校及学生等多个方面。课堂上师生在教学活动中的互动与交流只是其中的一个重要方面。要彻底解决这个问题，需要教育工作者深入细致地探讨研究，需要社会、家庭、学校等各方面的共同关注，更需要学生本人的自信自强与不懈努力。