用多元智能理论设计心血管系统教学

用多元智能理论设计心血管系统教学

李桂军

李桂军（郑州市卫生学校450005）

【关键词】多元智能心血管教学

【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2013）19-0026-02

多元智能理论是美国哈佛大学教授加德纳教授提出的，这种理论指出人的智能至少有8种，分别是言语-语言智能、数理-逻辑智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、人际-交往智能、自知-自省智能、音乐-节奏智能、自然-观察智能。每个人都潜藏着多种智能，只是发展的程度不相同；各种智能是平等的，各项智能都具有发展的可能性。

在解剖学教学中，常用这种理论来进行教学设计和评价，起到了明显的效果，调动了学生的学习积极性。下面，结合心血管系统的教学，浅谈多元智能理论的应用。

运用多元智能理论，教师可根据学生智能的多样性以及教学内容的不同,提供丰富多彩的教学形式。设计适合学生多种智能的活动和场景,使相同的课程内容以多种信息方式展现，运用启发式、探究式、直观演示、小组合作等多种形式教学。

1.善用自然-观察智能，提高学生的感性认识。在讲心脏课之前的一周，让学生周末回家后到市场买一个猪心，也可用模型、标本、多媒体图片等，学生自己观察学习心脏位置、外形、心腔内部结构。教学时，教师指导学生观察的内容和方法。观察心的位置及与胸腔内其他器官的毗邻，心的方位的区分、形态和结构；观察与心相连的血管及心的瓣膜位置、开口方向，摸摸心壁厚度。再让学生画心的外形结构图，心的血管，体表投影、心包层次等，并标识结构名称，以此加深对知识的学习巩固。通过模拟实验，用饮料瓶当心脏，红墨水当作血液，把饮料瓶放入盛有红水的盆中，在水中挤压和放松饮料瓶当作心脏的收缩和舒张，以此观察心的工作原理，探究心脏的泵血功能。

2.善用言语-语言智能，使教学生动有趣。教学中，教师可以用生动形象的语言，规范的专业用语、准确流畅的表达、抑扬顿挫的语调描述加强语言直观。如学习心的结构时，打比方说心脏是开着13扇门的四间套房[1]，心有四个腔，每腔都有与之相连的血管，心房、心室之间有房室瓣，动脉根部有动脉瓣。

提倡让学生多说、多写，让学生学习完心血管内容后，办一期有关心脏知识及保健的黑板报，体现学生的才华。因为板报要有图画，文字。能够调动很多学生积极性，使他们都有发挥特长的机会。再如，学生用拟人法写的一段《心的自述》，作为心脏学习之后的精炼概括。

3.善用数理-逻辑智能，增强对心脏功能的理解。可用测量心率，计算心动周期的方法理解心脏是一生坚守值班孜孜不倦的战士。通过计算心的工作量，心脏每博输出量为70-80ml,人一生中，按60岁计算，共排出血量多少？一生心排出17.5万吨的血液，以数字来唤起同学对心功能的认识。再测量计算人体安静状态下和剧烈运动时心率和心排出量，比较得出在做剧烈运动时，身体需要养料和氧气增多，为了保证更多的养料和氧气供给，所以要加快血液循环，因而心跳就加快。

4.善用身体-运动智能，增强对心血管知识的记忆。学习心结构时，让学生分组操作剖开心脏标本,观察心内结构，带着感性知识走进课堂。分清楚与心相连的动、静脉，然后设计探究实验，通过从不同血管内注水，观察水从何处流出。用注射器抽些水，从静脉内注水，注意观察水从何处出来；从动脉内注水，观察结果如何？让学生带着问题思考？教师指导操作顺序、用手术器械的注意事项，切口位置。展示心腔结构的图片，分清楚心脏结构及与其相连血管名称，总结血液在心腔内流动方向。学习血管时，联系中医切脉，让学生亲自动手做，摸自己的脉搏，动脉出血时，联系急救包扎止血；通过摸颈动脉搏动有无，判断病人心脏是否正常跳动等。学习心的体表投影时，让学生在模型人胸前壁画出心的体表投影或用即时贴裁出心脏形状贴在胸前壁，这样加深记忆。测量血压，听取心音等实验，让学生亲自动手做，来提升他们对知识的应用，达到熟练操作的技能。

5.善用自知-自省智能，调动学生学习兴趣。当学生积极的学习时，问学生假如你现在是一名心外科医生，你在做手术前必须会哪些知识。你在护理病人时，是不是经常要量血压，听心音，拿起血压计，听诊器时你该怎么操作。你制定详细的学习计划没？你的学习方法恰当不？还有多少内容没有掌握？反思学习的收获。从学习收获中，你得到的经验是什么？

6.善用音乐-节奏智能，让学生学习心音。生命不息，心跳不止。通过播放一段心脏跳动的声音引入课题，让学生辨别第一心音，第二心音的音调，持续时间长短。以及播放临床常见的心杂音，增强他们对不同病理状态下心音的识别能力。

7.善用人际-交往智能，让学生在互动中掌握知识。可以用设计游戏的方式教学，用游戏表演模拟血液循环路线、功能，让学生在操场围成四个格，表示心的四个腔，在主动脉口、肺动脉口、左房室口、右房室口站两个学生扮演瓣膜，可以开闭瓣膜，手拉手时瓣膜关闭，手放开表示瓣膜开放，手拿红气球表示动脉血，手拿蓝气球表示静脉血，在全身毛细血管处、肺毛细血管处学生通过交换气球表示动静脉血转化。可用小组合作，完成心血管的解剖，血管的结扎，止血。

8.善用视觉-空间智能，让学生展开想象。教师要善于引导启发，可提出你假如是血液里的一个细胞，随血液到达心脏时，经过的结构，到血管时经过的血管名称，像做列车旅行一样。用此来丰富学生的想像能力，加深对知识的理解掌握应用。利用图、多媒体演示辨别心在胸腔内的位置，毗邻，心的方位等。学习血管时，让学生画动脉出心脏后走形的各段名称，分布，静脉的回流及收集的范围。

通过多种教学设计，多种方法的应用，教学内容丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，使学生亲自参与教学，抓住了学生的注意力，使学生的主体性充分发挥出来，可见教学效果令人满意，可以在整个解剖学教学和其他学科中应用。

参考文献

[1]冯宇鹏.张富兴.李辉等如何保持解剖学授课激情的探讨.山西医科大学学报[J].2010.11.12(11)1068.

[2]彭洁雯.浅谈多元性教学与学生创新素质的培养.当代教育论坛[J].2008.2.53-54.