激活学生思维构建和谐课堂

激活学生思维构建和谐课堂

张远成

张远成(固始县往流镇大寺小学河南固始465214)

【摘要】运用适当的教学策略，构建和谐的课堂氛围，有助于激活学生思维，鼓舞学生积极主动地学习，本文浅述了作者在教学中的几点体会。

【关键词】思维；课堂；氛围；和谐

一次偶然的机会，我翻阅了本班学生的作文本，看了一位学生写的一篇题为《老师夸奖我》的作文，从文中可以读出学生对老师的夸奖的渴望与喜悦，可以看出老师的关注与表扬对一个孩子是多么重要。看完这篇作文，引起我深深的思考：为什么我们关注的是学生“能否按时完成作业”、“课堂上能否积极参与”、“成绩是否优秀”，总是习惯站在高高的讲台上，摆起师道尊严的架子，对学生发号施令，把自己的思想和主观愿望加在孩子头上，几时关注过孩子内心的感受？

德国教育家多斯惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞”。数学课程标准也指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。帮助他们认识自我，树立信心”。那么如何运用适当的教学策略，创造数学乐园，才能激励、唤醒、鼓舞学生积极主动地学习呢?

1.营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持

有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”，我赞同这一观点。的确，成功的教育依赖于教学环境，而好的教学环境的形成，必须建立平等的师生关系，营造和谐氛围。试想，老师声色俱厉，权威至上，学生每天生活在冷淡与训斥中，还有学习的兴趣和信心可言吗?为此，老师必须转换角色，由教学中的主角转向“平等中的首席”，走下师道尊严的讲台，蹲下来，和学生一起讨论，一起交流，细心倾听每一位学生的心声，作为教师，只有热爱、尊重，理解学生，赏识学生，才能赢得学生的信任和喜爱，才能唤起学生情感的共鸣，从而发挥学生学习的主动性，激活学生思维。

在教学活动中，老师要把微笑带进课堂，把“你真棒”、“你真行”这些激励的语言常挂在嘴边，把信任的目光投向每一个学生，认真捕捉和欣赏每一个学生的优点和闪光点，让学生在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，真实地表现自我。

2.关注学生课堂学习的原生态

课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流，互动的过程，在这过程中，必定会产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供老师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用信息于教学活动中。如有的提出问题特别有思考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用，有利于教师在复杂多变的教学中捕捉契机，进行“二度设计”。

2.1巧用错误信息完善认知结构。

由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在学习活动中，必定会遇到这样或那样的困难或障碍，进而产生一些错误。教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是理解和鼓励。错误是极佳的学习契机，应善于抓住这些错误信息，让学生从错误中走出来。如教学“除数是小数的除法”，在学生认识到可以利用商不变的性质，转化成除数是整数的除法后，出示56.28&pide;0.67；51.3&pide;0.27；26&pide;0.13和1.029&pide;4.2一组算式让学生计算，并鼓励学生把不同的做法展示在黑板上，结果出现两个问题：(1)被除数和除数没有扩大相同的倍数。(2)被除数和除数扩大相同的倍数以谁为标准，针对这一情况，我首先肯定这些学生肯动脑筋，能用旧知识解决新问题，只不过离正确做法还差一点点，然后，以此为突破口，引导学生去剖析，去寻找正确方案，事实上动态生成的信息往往比静态预设的信息收效更大。

2.2捕捉闪光点，丰富学生思维。

老师常常发现越是高年级学生越不喜欢发言，究其原因是怕回答错了，老师会批评，同学会嘲笑，新课程改革提供儿童思维无禁区，提供“童言无忌”，让儿童畅所欲言，精神处于一种自由放松的状态。好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的摇篮。课堂上，学生能够同教师质疑，说明他肯动脑筋，并具有一定的分析，综合、判断、归纳信息能力。而创作的“灵感”往往是从质疑开始的，只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时进发出来的敢于创新的火花，就能收到意想不到的效果。如推导圆面积公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用S=πR2这个公式计算吗?学生的这一发问让我颇感意外，我面带微笑，引导性地问：那么你说呢?学生自豪地回答：圆剪拼成的(近似)长方形是圆周长的一半，宽是圆真径的一半，因此我们认为S=SX(〗1〗4SX)〗cd=SX(〗1〗4SX)〗πd2，这个学生提出的问题，很有价值，是灵性的体现，是难得可贵的教学资源，是课堂充满生命力的体现。

3.关注差异，滋润情感

《课标》中指出，“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。这一理念提醒我们，每个学生是有差异个体，他们的发展不可能整齐划一，不同的学生有着不同的生活经验，知识背景和思维方式。为此，在教学中要做到：(1)尊重学生的发展差异性，教学内容的设计应适应每一个孩子的不同发展，让每一个孩子在原有的基础上，在不同起点上获得最优发展。(2)认真去发现每个孩子的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出来的潜在天赋，多表扬、多肯定，少指责，少批评，使每一个智力正常的孩子在老师的指导下和自身的努力下都能获得成功体验。(3)不追求每个学生各方面的平均发展，教学中不搞“一刀切”、“齐步走”，而是区别对待，分层指导，对不同层次水平的学生施以不同的教学策略，允许学生根据自己的实际情况和选择通过不同的途径，实现有差异的发展。如：作业设计上，分三个层次①仿例练习，旨在基础知识的操练，让学困生吃得了；②变式训练，旨在让学生能应用所学知识解决问题，让中等生吃得饱；③应用提高题，旨在丰富想象力促进思维纵向发展和横向拓宽，让学有余力的学生吃得好。设计难易不同的作业，给不同个体以自信和激励，使学生享受到成功的喜悦。