对《游山西村》的反思

对《游山西村》的反思

孙彤

孙彤（西北工业大学启迪中学陕西咸阳712000）

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-190-01

作为游记诗歌这首诗可谓是陆游的一篇名诗，诗歌中有山水景色，也有自己的情感，文中更写了淳朴的民风，在这首诗歌进行教学的时候我采用了多种形式进行教学，提升了学生学习的效率。

一、以小组讨论来推动课堂发展

语文是一门工具性的学科，其学科最大的特点就是具有人文性的特征，所以教师在日常教学的过程中，为了提高学生的学习效果完成教学的培养目标，可以通过小组学习的方法来提高学生的学习效率，促进核心素养的提升，在信息化教学手段飞速发展的背景下，借助多媒体电教设备来抛出问题吸引学生的注意力，以小组学习探究来加深学生对知识的认识，提高课堂的教学效率，推动学生能力的发展。

小学语文小组课堂教学的策略是多种多样的，作为教师我们面对的是一群具有主观能动性的并存在着个体差异的学生，这就要求我们在教学的时候采用多种形式对学生进行引导，可以采用小组学习为主情景教学为辅的方法来推动课堂教学，也可以用多媒体来辅助教学增加课堂的直观性；还可以采用小组对抗赛的形式来对课堂内容进行讲解等等。教学的过程不是生搬硬套是要根据教学的内容与学生的特点进行有机结合而催生出来的，只有选择的方法能够满足课堂教学的需要，能够在教学的过程中促进学生能力的发展，这样我们的小学语文课堂才能被称为真正的智慧课。

二、以多种形式的读来再现诗歌中的情境

在小学语文教学的过程中，阅读是一个不可忽视的环节，在古诗文教学的过程中我们可以让学生运用各种形式的读，或是齐读；或是精读；或是配乐演唱，在这样的过程中学生能够对文章的内容有一个新的观点，新的看法，这样就有助于学生对古诗词更好地理解。

学生在学习的过程中对于教师的行为有很强的模仿能力，这就要求教师要抓住学生的性格特点，在课堂上要进行示范性的朗读，让学生体会字里行间的所蕴含的情感，而且教师在此过程中要交给学生一些朗读的技巧，同时要求班级内所有学生都要进行朗读，这样教师的示范才能起到帮助学生的作用，而且在学生朗读的时候教师要在旁边进行指导，这样学生才能体会到自己的朗读与教师的差距，从而努力来缩小这种差距，提高朗读水平。

三、以学生倾听意识到提高，促进学生对诗歌的理解

作为教师在对学生进行教育的过程中，要为他们树立倾听意识，让学生知道倾听的重要性，俗话说：“眼观六路，耳听八方”这也就说明听和看是非常重要的两个对外界事物进行感知的环节。作为小学语文教师要告诉学生在眼睛、耳朵、嘴巴上下功夫，提高自己的观察能力然后用脑去对所看到的事物进行加工、认真听完每个人的意见并用自己大脑好好想一想以便于促进思维的发展、对要到嘴边的话反复琢磨一下，提升自己的语言表达能力。在这样的课堂上教师对学生提出明确的要求，选择那些能够对老师所提标准严格执行的学生作为榜样，提高示范效应。

四、激发学生的思维并创设和谐的课堂氛围

传统教学的过程中，语文作文的教学都是依靠教师站在黑板前边手里拿着一支笔、一本书按部就班的讲解，这种教学模式严重的限制了学生思维的发展，无法真正的激发他们的创造力和想象力。但是，当情景教学进入语文作文的课堂时，其最大的优点就是能够为学生提供一个想象的空间，让学生在这个空间内自由地发挥随意的想象。

学生在学习的过程中最怕的就是语文学习写作，只要一提到这节课写作文，学生的内心就会瞬间沉入到谷底，情景教学的引入能够为学生提供一个和谐的课堂氛围，缓解他们内心的压力，这样心情变得轻松愉快了，他们的思维自然而然也就得到了解放，也就能有更多的心思去进行写作了。

五、在教学的过程中注重学生核心素养能力的提升

将语言文字能力的培养作为主要任务

从学生的认知发展出发，在课堂教学中以语言文字能力的培养为主，语言文字能力是学生学习语文时的基本能力，在语文学习过程中还需要教师的点拨与学生的自学，两者互相结合。教师教学按照学生的认知规律去设计教学，不断的增强学习的有效性，学生可以从要我学变成我要学，教师可以从以下两个方面入手分析：

在教学的过程中借助多媒体教学对课堂进行充实，转变教学理念，丰富教学方式、教师要转变传统的陈旧的教学理念，在核心素养观点之下学生的学习需要教师的引导和点拨，但是并不能是教师一言堂的局面，学生是学习的主体，语言建构依靠的也是学生自己。教师在教学过程中要能够改变授课的基本模式不断的采取灵活的丰富的教学方法引导学生去自主学习，建构起语言体系，让语言文字的学习更加完善，逐步的养成自主学习的好习惯。

例如：对于一些基础知识的教学能够借助多媒体高效率性进行的一定要采用多媒体教学这样可以节约单位教学时间，对于一些抽象画的内容也可以借助多媒体变得直观形象。

其次，关注自主学习，培养良好习惯。语言文字的学习还需要进行积累和拓展，因此教师要培养起学生良好的语言文字积累习惯，拓展课内外的阅读，在阅读中强化自我认知能力。语文教材是学生进行学习的主要资源，其中有古诗、现代文、散文、文言文等等，人物的语言、文章的词汇、语句的运用都是学生学习的重点内容，掌握了学习重点才能够让学生的语言核心素养得到提升。