多头并举，培养学生学习电子专业的主动性

多头并举，培养学生学习电子专业的主动性

◆孙修云

◆孙修云山东省齐河职业中等专业学校251114

目前，在职业学校普遍存在着这样一种现象：一方面是社会上广大企业对初中级技能型人才的大量需求，另一方面是职校学生教师难教，培养的学生难堪大任，究其原因，我觉得与学生学习没有主动性有很大关系。结合我的教学体会，我想谈谈对于培养学生主动性的几点认识。

一、端正的学习态度是学生主动学习的前提

学生就读职校的原因比较复杂，有一部分同学是奔着学技术来的，但还有一部分同学是基于以下原因才选择的职业学校：考高中失利被迫来的；年龄小无处去混日子长身体的；家长管不了让学校看管的……。这部分学生本来就目的性不强，所以认为自己上了中专也不会有什么出息，这使得他们学习不思进取，抱着一种得过且过的心态，学习的积极性自然不高。因此，我们应该让学生消除自卑心理和“无所谓”心态，让学生明白高考不是唯一成功的途径，三百六十行，行行出状元，只要端正态度，努力拼搏，选择职专应是他们不悔的选择。在这竞争激烈的社会里，如果没有一技之长将不会适应社会的需要，会被社会无情地淘汰,最终检验他们的不是学校而是社会。

二、兴趣是学生主动学习的催化剂

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是产生注意的基础、求知的动力。学生的主动精神即来自学生的学习兴趣。它能促使学生从“要我学”向“我要学”转变，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃，使学生更有效地进行学习。我们学校专业很多，教师首先要正确引导学生认识自己的兴趣所在，鼓励他们根据兴趣选择专业，然后，在实际教学采用“双化教学”模式，鼓励学生动手实践，从而提高其学习兴趣。在老师的调控引导下通过相应的活动来强化学生的学习兴趣，让学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，使其情绪高涨，其乐无穷。

三、自信心是学生主动学习的动力

范德比尔特曾经说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”正如他说的，要想成功，自信心是非常重要的。到了职专这个新的学习环境，让每一位学生明白不要因为自己以前的基础差而丧失学习的信心，那只能说明过去，并不能代表现在和将来。曾经的无论是成功还是失败的经历都只能代表过去，职业学校无论在课程设置还是教学方法上都与以往的普教有很大的不同，术业有专攻，不适应普教的学生不代表不适应职业教育。一定要相信自己，“我能行，我一定比别人做得更出色”。在教学中教师适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，能产生积极的心理效应，提高学生学习的自信心，从而也带动学生能够主动地投入到学习中。在电子课程教学过程中我经常给他们提供摆脱失败、虚拟成功的机会并对他们的动手能力加以肯定和给予相应的鼓励，起到了不错的效果。

四、合适的教学方法是学生主动学习的有效途径

1.根据教材、学生特点进行低起点、分层次教学。电子专业课程一般比较抽象不容易理解和掌握，再加上学生普遍缺乏电子基础知识，并且基础也参差不齐的情况，教师在教学过程中要正确分析教材内容突出重点，分散难点，做到难易适度，采用由浅入深的原则，让学生觉得所学课程不是很难，自己有能力学好这门课。实施分层次教学。这样既减轻了低起点学生的负担，使他们有进步，又满足了层次稍好学生的好奇心，让他们“吃饱”。总之，让每一位学生都有所收获，从而有效的提高他们的学习积极性和主动性。

2.重视直观教学。例如，《电子线路》这门课程涉及到的电路原理比较多，如果画图占用的时间及板面比较多，板书不好安排，为此，采用多媒体讲解，这样时间短，同学们接受内容多，再者，学生对多媒体教学具有很强的好奇心，这样内容掌握的扎实、印象深，并且这样图形可以举一反三来分析、重视，调动学生各方面能力，教学效果非常好。

3.充分利用“课堂车间化，车间课堂化”教学模式调动学生学习的主动性

“课堂车间化”就是以理论知识联系技能实践。例如，讲解《简易光控电路设计》时，由于这个电路比较简单，首先教师引导学生分析其工作原理，再将其进行分组，让他们直接将简易光控电路的元器件按照电路设计插接在万能板上，通过测试直接来验证电路的工作原理。从而将理论知识和技能有机地结合起来，让学生能够通过直观的操作去验证抽象的理论知识，将其形象化。让学生在课堂上既掌握了理论又提高了技能。这就是“课堂车间化”教学模式使学生学习的积极主动性很容易提高的很好展示。

“车间课堂化”就是技能实践验证理论知识。以前电子专业课教学往往是将理论知识全部学完之后，让学生死记硬背理论知识，最后才进行技能训练。电子专业课如遇到比较抽象又比较复杂的理论知识，再采用这样的教学模式是让学生永远掌握不好知识的的。“车间课堂化”在这里就可以展示它的优势，让学生很轻松学好理论并且提高技能。例如，在实习室讲解《移位寄存器控制彩灯电路》这一复杂电路时，教师先不给学生讲解电路的原理，因为电路太复杂抽象，学生很难理解。而是让每个学生根据电路的连接关系进行焊接，焊接成功后，让学生分组进行测量电路中各关键点的工作情况，并做好记录。教师再结合电路以及测量结果引导学生来分析电路的工作原理，这样学生对这个比较复杂和抽象的电路就很容易分析，从而能够轻而易举的掌握了。学生对这样抽象的问题再也不会畏惧，而会对电子专业课的学习更加有兴趣，也会学有所获的。

学生是学习的主体，职业教育要想为社会培养出既懂理论又会实践，具有“黄金素质，钢铁技能”的社会有用之才。就让学生在课堂上真正“活”起来，多头并举，充分激活学生这个主体主动地参与到教学中来。