优化实验教学培养学生能力

优化实验教学培养学生能力

赵绵

河南省三门峡市陕县实验中学赵绵

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验不仅是感性认识的过程，而且还是一种理性思维的过程。每一步化学实验都离不开理性思维，通过实验能使学生受到从形象思维跨越到抽象思维的训练，实现发散思维与聚合思维的统一。因此，化学实验是培养学生能力的有效途径之一。那么，怎样利用化学实验来培养学生能力呢？下面我结合自己多年的教学探索和实践谈谈具体做法。

1．指导学生预习，培养学生自学能力

一般来说，大多数学生都要在课前预习将要学习的新知识，但是，我调查后发现，几乎没有学生预习将要学习的化学实验，有的学生最多是把实验内容读一读，根本不考虑实验操作步骤、要领和注意事项，原因是学生不知道怎样预习化学实验。针对这一情况，我根据实验内容设计实验预习卡片，让学生带着问题自学。例如，我在进行《空气中氧气含量的测定》教学前，设计问题卡片印发给学生，根据这张卡片，学生能知道预习什么，经过多次训练，可以使学生形成良好的预习方法。同时学生通过自学，能了解实验的主要内容和操作要领，然后带着问题去听课，哪些不懂的问题或者理解错的原理，根据教师的讲解，经过对比思考，印象更深刻，记忆更牢固，提高了学习效率，学生尝到了预习的甜头，便会自觉坚持下去。久而久之，即使没有预习提示，学生也知道怎样预习。

2．提供动手机会，培养学生操作能力

化学实验是培养学生操作能力的重要手段之一。仅靠教师讲、学生背，不能较好地培养学生的操作能力。俗话说：“看百遍，不如做一遍"。从中学化学教材来看，演示实验远远多于学生实验，而且学生实验基本上是重复课堂上演示实验的验证性实验。因此，在进行化学实验教学时，我采取以下两种方式，其目的是增加学生动手机会，培养学生实验操作能力。

（1）采用边讲边做实验

初中化学教材中大多数实验是试管实验，仪器简单，操作容易，药品用量少，对这类实验均可采用边讲边做实验进行教学。

（2）让学生自己做演示实验

对于不适合采用边讲边做实验进行教学的演示实验，可以安排合适的学生到讲桌前代替教师演示。教师对实验操作的难度要做到心中有数，以保证所安排的学生能正确、熟练地完成该实验，对一些难度较大的实验，教师可在旁边及时指导。

初中学生都有表现自我的欲望，自尊心较强，学生害怕被选中却做不好会被其他学生笑话，必然在课前认真钻研将要实验的每一个细节；课堂上，学生又要用挑剔的眼光找演示实验学生的毛病，必然认真观察实验全过程。于是，学生对每个实验等于学习了两篇，这样不仅能较大限度地培养学生的操作能力，而且还大大激发学生学习的自觉性。

事实证明，是否进行实际操作锻炼，其效果是有很大差别的。起初学生上讲台演示时扭扭捏捏，且操作不规范或操作错误，但经过一段时间锻炼，学生上讲台做实验时就象到黑板做一道习题那样自然大方，而且操作熟练、正确。

3．分析实验现象，培养学生思维能力

思维能力是培养学生各种能力的核心，化学实验丰富的内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括、推理、判断等能力。思源于疑，积极的思维活动源于发现和解决问题。在化学实验教学中，要善于提出启发性问题或质疑性问题，给学生创造良好的思维氛围，引导学生进行分析、比较、联想、推理等思维活动。通过这样训练，能够加深学生对所学知识的理解，增强学生利用所学知识去分析、解决实际问题的能力。

总之，利用化学实验培养学生能力，是素质教育的需要，也是我们化学教师义不容辞的责任。我相信，只要我们化学教师深入钻研，善于利用，化学实验教学必将在素质教育中结出累累硕果。