《高中数学课堂提问类型研究》

《高中数学课堂提问类型研究》

王毅

王毅

大庆市第二十八中学?黑龙江大庆163114

摘要有效的课堂提问也在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。

关键词创设情境数学实验目的性广度

课堂提问是指教师在课堂教学过程中，教师在备课中涉及的课堂提问，在课堂中对学生随机生成的提问。学生是否参与到教学活动中来，有无进步或发展，提问的设计是教学是否有效的重要指标。所谓类型，主要是教学提问被分成由低到高的六个不同层次水平，知识水平，理解水平，应用水平，分析水平，综合水平，评价水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。

1、创设问题情境，激发学习兴趣?

兴趣是学习动机中最活跃最现实的成分，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在数学教学中，教师要创设问题情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新问题的需要，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。?

2.利用学生已有的旧知识来创设问题情境?

??心理学认为：学生在学习新知识之前，头脑已经具有了某种认知结构，他总是试图以这种原有认知结构来同化新知识。因此，在数学教学中，教师要从学生已有的知识出发，挖掘新旧知识的联系点，创设问题情境。这样可以使学生感到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧联系，增强学生学习的信心。如：在“异面直线概念”教学中，首先回忆旧知识：同一平面内两直线的位置关系有哪几种?接着提出问题：在空间是否存在“既不平行也不相交”的直线?若有，请每位同学在教室空间找出实际例子。?

3.利用简单的数学实验来创设问题情境?

??利用数学实验的方法来创设问题的情境，即先让学生动手做实验，然后总结得到数学结论。这种利用简单的数学实验来创设问题情境的方法，是学生在中学学到的知识，会记忆犹新。如：在教学“棱锥体积”时，先让学生做一个实验——取一个三棱锥，再取一个和它同低等高的三棱柱，在空三棱锥里装满细沙，然后倒人空三棱柱，连倒三次，正好装满三棱柱。实验完毕，让学生猜想：同低等高的三棱锥体积与三棱柱体积有怎样的关系?在此基础上猜想三棱锥体积公式，然后再进一步用分割与补体的思想方法加以证明。

4、提高提问教学的目的性??

课堂提问要必需具有明晰的目的性，经由过程提问，是要达到复习新旧常识的联系的目的，仍是让学生发现常识的发生的过程，又或是让学生发现常识的迁移与成长过程。而不能为了提问而提问，追求一种概况的繁荣，也可以说，课堂提问要有切确的针对性，应从每节课的教学目的和教学要求这?个年夜前提出发，落实到教材的重点、难点和关头，连系学生的原有常识结构，当令、适度地提出问题。例如，复数部门引入棣莫佛定理时，教师提问"等于多少？"这个问题，从理论上讲，学生操作复数的代数形式可以直接计较，但现实操作过程却很麻烦，此时，教师当令指出本题有很简单的计算方法，得出=-250。很自然，学生在好奇心的差遣下，急欲知道若何进行计较，提问的目的便实现了。?提问要有启发性，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。例如立体几何中涉及正四面体的内切球等一类问题问题时，对球心位置若何确定、点面距离若何计较、画出截面圆等问题，完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质问题，这样便可以启发学生操作已有常识解决响应问题。

5、提问要保持广度?

虽然课堂提问老是由一个或几个学生来直接回覆，但提问的目的却是但愿全体学生都介入进来，这也是学生主体地位的浮现。是以，必需面向全体学生提出问题，使问题处于年夜年夜都同窗常识的比来成长区--使问题的谜底成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳勾当状况。提问当然不能过浅、过易，如白开水一样淡而无味，但也不能过深、过难，使回覆成为少数学生的专利，甚至只能由教师自问自答，成为教师小我的独角戏，应让年夜年夜都同窗都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。例如，在学了等差数列之后，再进修等比数列，良多同窗认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：(l)等比数列中公比是否可觉得0？是否可觉得l？(2)若等比数列的公比大于1，是否该数列必然递增？公比小于1，是否必然递减？(3)，判定由等比数列各项的相反数、倒数、平方数分袂组成的数列，是否仍为等比数列？(4)等比数列所对应的各点是否平均分布在指数函数的图像上？这几个问题，看上去并不难回答。

6、教师的提问要通俗易懂??

理当指出，学生因为常识水平尤其是文学基本的限制，对教师所提问题的意义的理解往往达不到期望值。此时，学生对"问题是什么意思"都弄不清，更别说回答问题了，所以，教师的提问必需通俗易懂，数学课之所以让部份学生发怵，很主要的原因是数学说话的死板与抽象，教师在教学常识时，必需"翻译"，先用白话说明描述定理、正义、推论，达到必然阶段，再将其提炼成尺度的数学说话，提问必需遵循这一原则，便于学心理解问题的本色。例如，对于"是否存在实数k，使关于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？"这样一个看似简单的问题，有些学生却不知若何下手，此时，教师可对其作作声名："存在"是指"有一个"，"恒成立"是指"永远成立"，再连系一元二次方程、二次函数图像等描述，学生就较轻易解决上述问题。?

目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免数学的单一性、枯燥性。那么，我们可以相信,学生在问题良好设置的条件下，能力提高的那一天不会很远。我们将继续坚持不懈的努力！