新课改背景下小学语文有效教学策略探究

新课改背景下小学语文有效教学策略探究

王文华张义群

昭通市大关县木杆镇漂坝苗圃希望小学王文华张义群

摘要：新课改以来，语文课堂教学改革风生水起，各种新的教学模式如雨后春笋，面对各种新的教学理念，教学模式，我们不得不反思怎样的教学才是有效的教学。语文教学是一门人文性和工具性相结合的课程，要提升语文课堂教学效率，不仅要从生活出发，还得立足学生主体地位，引导学生主动参与，展开探究，真正培养学生的语文素养，这样的语文教学才会是有效的教学。

关键词：新课改；小学语文；有效教学；策略

从事多年的语文教学，我们已经习惯了照着教材向学生讲授，而没有从学生角度来思考语文教学。随着新课改的推进，我们必须反思以往的教学，以新的理念为指导，充实自己，再落实到语文课堂教学中，这样才能不断提升语文教学效率。如对学生的评价，在应试体制下对语文教师的评价忽视了很多因素，如教师所面对的学生差异。

一、立足学生生活实际，引入生活元素

语文和生活并不是孤立的，相反是相互依存的。在以往的教学中，为了成绩，为了让学生能进入更好的学校，大多教师已经习惯了通过自己的讲授而把语文教材中既定的知识告诉学生，让学生去背诵、记忆。如低段的字词教学中，更多强调的是字词的音、形、义，至于这些字如何而来，和生活有什么关系却很少提及，学生也就只能枯燥地记忆。其实，在字词教学中融入生活素材，不仅可丰富课堂学习活动，还可更好地促进学生对字词音、形、义的理解。

在课文教学、作文教学、古诗词的教学中也应融入生活素材。如《难忘的泼水节》的教学中，以图片、视频等先引导学生观看，介绍泼水节的来历，再围绕内容提出问题引导学生展开交流活动，让学生在交流中感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。又如《她是我的朋友》的教学中，为让学生更好地体会“啜泣”、“捂住”、“摇头”等词汇的含义，先让学生说说自己的理解，再用问题启发，同时，课堂中借助活动让学生表现这些词，如“阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？”用动作表现“捂”，让学生学着做出阮恒的动作，体会他当时的心理，这样的活动式教学更利于学生获得理解和体验。

二、注重激发学生兴趣，引导学生主动参与

在对学生进行调查中不难发现，很多学生会认为语文是高深莫测的，甚至是不可理解的，原因何在？其实，语文并不是这样的，语文就是借助语言文字来表现生活，它是生活的一种反映，而不是虚幻的，是真实存在的。如小说，我们平时生活中就有许多感人的故事，只不过作家是把生活中的故事文学化了。

在语文教学中，要注重从生活现象而引入语文知识。以《火烧云》为例，火烧云学生在生活中并不少见，在进行本课时教学之前，先布置观察任务，引导学生观察火烧云，过渡到课堂中，引导学生分享自己的观察收获，学生的表达兴趣就被激发了，此时再以问题“火烧云有什么特点，你是从哪些地方看出来的”作为引导，让学生深入阅读，效果就会好很多。也要注重充分借助模像直观的作用来激发学生兴趣。如《圆明园的毁灭》中，很多学生对这一段历史并不了解，借助视频，引导学生观看八国联军入侵中国的历史片段，再引入课文阅读，能让学生更好地体会的英法联军的疯狂和野蛮，也能深刻体会圆明园的损失。

三、关注课堂生成教学，促进学生构建知识

语文课堂总是在预设和生成中不断发展的，预设，只是提前安排，是一种计划，计划自然赶不上变化。在语文课中，生成才是核心，因为学生是活动的，他们具有主观能动性。实践中，不能按部就班地照预设去进行，而要及时根据学生的表现、课堂的变化调整预设，促进生成，这样才能让语文课更精彩。

以《莫高窟》第二课时第二自然段为例，预设中是想通过引导学生读而抓住本段的“个性鲜明，神态各异”来体会，而在学生读的过程中发现，有的学生不知道课文是围绕这句话进行的，于是，后面的探究也就无法再进行。此时，可做调整，先问“本段在写什么？”由此而引导学生找到“彩塑”这个关键词，追问“课文中用了哪些词语来形容彩塑？”由此引导学生找到“个性鲜明，神态各异”，再追问“本段主要是围绕那一句话进行的？”如此，学生也才能把握住该段的内容。从上述的案例中我们不难看出，课堂教学是灵活多变的，我们不能按部就班地按照预设去完成任务，而要根据学生在课堂中的表现及时调整策略，否则，只是从教师角度来考虑如何推进课堂，忽视了学生在表现，课堂就会变成教师自己的表演秀。

四、要注重改革课堂模式，提倡合作学习

在小学语文教学中实施小组合作模式，转变学生的学习方式是关键。否则，如果学生依然采用背诵、记忆的方式学习，在合作中不会主动交流和讨论，合作活动无法展开。新的教育理念提倡要引导学生转变学习方式，让学生主动参与。

如《诚实与信任》中“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下”的句子理解为例，在教学中教师引导学生阅读该段落，学生阅读后就提出了问题“老师，什么是‘环顾’啊？”有的学生也说“既然没有人，为何他不一走了之呢？”此时教师根据学生的问题，引导学生查字典，了解“环顾”的意思，然后讨论“我”为什么要留字条？如此，学生在自主查阅中掌握了“环顾”的意思，在讨论中更好地明白了“诚实是做人起码的要求”的道理，整个课堂在自主和探究中得到了升华。从这一点看，在语文教学实践中引导学生质疑是尤为重要的

如《金色的鱼钩》对老班长形象的探究，可采用问题引导方式组织学生展开探究。先以问题“课文中几次描写了老班长的外貌”而组织学生阅读并找出文中对老班长外貌进行描写的地方，在学生交流基础上追问“几次外貌描写有何不同？”围绕该问题由学生找相关语句展开交流，教师再点拨。如由“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”而分析老班长的奉献精神。其次，要注重以活动方式来组织学生探究。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中引导学生进行角色表演，如《黄果树的瀑布》以导游方式引导学生介绍，如《草船借箭》中以讲故事活动进行。

当然，在语文教学中还应注重拓展，注重把语文向课外延伸，培养学生的语文素养。如在《鲸》、《松鼠》、《假如没有灰尘》、《草虫的村落》等课文的教学后，不妨以观察、调查、实践探究等活动组织学生去操作、实验，从生活中了解语文，用语文课堂中学习的知识去解释生活现象。如《海伦?凯勒》的教学后，引导学生在生活中蒙上眼睛做一些日常的小事，活动后写感受，效果更好。

参考文献：

[1].董想生:浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].求知导刊.2016(09).

[2].毛玉燕:论如何搭建以学生为教学主体的语文课堂[J].西部素质教育.2016(09).

[3].程晓霞:提高小学语文课堂教学效率的提高对策[J].亚太教育.2016(20).