水不激不跃

水不激不跃

陶文清

——习作教学后记

陶文清

摘要：作文教学应关注生活，关注个体，关注学生未来的发展。但是，现实中学生的习作存在着为完成作业而写，为得高分而写，为迎合教师的各种观念而写的种种现象。现代教学论特别强调学生是学习的主人。笔者认为，在作文教学中更需要还给学生当主人的权利，创造条件让他们在习作中流露真情，体验生活的酸甜苦辣，获得交流的满足，发挥想象的潜能，使习作充满生活的气息，焕发出生命的活力。这种理念不仅是学理论学来的，更是在实际教学的磕磕绊绊中“磕”出来的。

关键词：习作教学；教师；学生

作文教学应关注生活，关注个体，关注学生未来的发展。但是，现实中学生的习作存在着为完成作业而写，为得高分而写，为迎合教师的各种观念而写的种种现象。现代教学论特别强调学生是学习的主人。笔者认为，在作文教学中更需要还给学生当主人的权利，创造条件让他们在习作中流露真情，体验生活的酸甜苦辣，获得交流的满足，发挥想象的潜能，使习作充满生活的气息，焕发出生命的活力。这种理念不仅是学理论学来的，更是在实际教学的磕磕绊绊中“磕”出来的。

案例一：水波不惊

教学设计：教学人教版第十一册第五单元《我发现……》时，笔者精心设计教学：一、激趣引入。由现在时兴的烧烤导入，经小组为单位比赛“词语串串香”：各以“奇”“思”“妙”“想”组词，两个字、三个字和四个字的词语都行。然后笔者串词过渡：“只要你有一双充满好奇的眼睛，不断地观察，用心地思考，你就发现生活中的奥妙，你就会有意想不到的收获。”二、读题审题，明确要求。学生读题后明确本次习作的要求，再汇报课前观察收集的材料。三、突破重点，详写范例。问平时习作写得好的学生：你认为这次习作哪些部分应详写？详细地说一说发现的过程。四、实验示范，打开思路。笔者问：哪个同学还不知道写什么？老师同学一起帮一帮你。让学生上讲台做实验（实验为用红薯粉写字放入含碘的水中变蓝色）。接着说过程谈启发。五、自由习作。

教学札记：自以为有一个周密的教学设计，课前预感学生应该能轻松完成习作。作文交上来了，令我大跌眼镜的是除了一部分一点即通的学生外，只有三四个学生写实验，还不会转为“我”的发现。本来我为中等生学困生准备的“粮食”(即实验)学生没有多大的胃口，没能消化。这是为什么呢？那是因为他们是在看实验没有亲自做实验。而且这个实验的“兴趣”也是老师的。课前没有准备，课中没有吸收消化，课后的任务就没法完成。为教而教，收效甚微。

案例二：微波粼粼

即兴教学：习作课的失败总让我“耿耿于怀”，还得想方设法补一补。第二天放晚学时，笔者匆匆布置了一道作业：今天晚上的作业做一个实验。实验的材料是一个透明的杯子，一只生鸡蛋和盐。把鸡蛋放进装有水的杯子里，观察一下；然后撒盐，看看有什么现象。问别人或查资料探究其中的原因。最后实验的过程写下来。

习作批改记录：第二天，学生的作业一大摞。翻开一看，写得还可以。有的把实验过程写得清清楚楚，原因也弄透。有的写实验失败了，因为只加了一点点盐。不过听了老师的指点后又兴致勃勃地说：“我还要回去做一次成功的实验！”。甚至有两三个学生别出心裁加上醋或者酱油，文章趣味横生。有个学生更逗，写道：“我以为一放盐进去鸡蛋就会动静。谁知道等了半个小时，鸡蛋还是一动不动地躺在杯底，根本浮不起来。我等得不耐烦了，一气之下把鸡蛋捞起来煮吃了。”不同的学生不同的做法和感受，所以学生的习作充满个性充满生活的气息。还有布置“半拉子”作业，只告诉实验程序，自己观察现象，自行探求奥秘，学生经历了一个动手动脑的过程，习作就有话可说有话可写。让学生步入生活，习作如阳春三月，百花争艳。

案例三：波涛汹涌

教学足迹：12月16日，这真是一个难忘的日子。学校部分教师外出搞教研活动，一天的课笔者全承包。下午第一节课，笔者对学生说：“早上三节语文课大家表现不错，老师决定奖你们一节课活动。活动之前提两个要求：一、必须全员参与。每个同学都选择自己喜欢的活动参加。可以丢沙包(近几天风行丢沙包)可以打球还可以参加别的。二、大家高高兴兴地玩。只许阳光灿烂，不许‘下雨’。第二节重温活动，把快乐时刻记下来，好不好？”“耶！”教室里一片欢腾。

我和他们一起到操场玩。瞧瞧女同学跳皮筋，看看男同学丢沙包。他们玩得好起劲，我在一旁为他们呐喊喝彩，差点跑过去丢沙包。

第二节，我引导他们写日记。鼓励学生写出自己的所见所闻所感。时间过得真快，放学时间到了，学生们纷纷把日记交上来就连平时最怵写日记的也交了上来。讲台上隆起了山脉。我想这山也许别有一番风光。

黄毅山写道：“我们先躲包。开始一阵子我们都躲过了，后来被小高一个飞包扔中了我的脚，我连声叫疼，因为小勇的沙包太重了。这一回小敏可留神了。忽然，沙包飞了过来，可小敏却来了一个360度躲开了。我真佩服他的本领。可是风水轮流转，小敏也有躲不开的时候，他被小富施了一个诡计就“中弹”了。我们也不知道他那是什么计。到了小富和小高了，刚开始一切都还顺利。可我的手都累了，这时我想得想想办法。俗话说：“船到桥头自然直”“车到山前必有路”。扔着扔着，一个计谋就浮现在我的脑中。那就是两个人走在一起，把沙包藏到其中一个人的口袋里，但决不能让对方知道。我把这个计谋告诉小敏，然后就实行。不久他们两个果然中了计成了我们手下败将。”

梁绍敏写道：“小亮用力一抛，我连忙抬起脚，差点儿裤子都破了。我到是小亮这一边，小黄一扔，我和小明纵身一跳，沙包从我们脚底下呼啸而过。可是刚逃过一劫，小亮就来个佛山无影脚。小明被扔中了。我说：“我一定会救你的。”小黄放慢了速度，我瞅准机会伸手就把沙包接住了。小明获救了，他高兴地跑进来。没想到小亮开始布下迷魂阵，沙包飞来飞去，看得我们眼花缭乱。我惊慌地从这一头跑到那一头又从这一头跑到那一头。沙包终于打中了我的手，只剩下小明了。小亮一扔，沙包像长翅膀一样飞过来，小明看得呆了，连躲都来不及躲就被扔中了。”

谢志全：“知道为什么让我去盯黄厚基吗？因为我熟悉他过人的招数。他正在运球，我来了个饿虎扑食，抢了他的球。我把球带到球篮底下，虚晃一下，摆脱对方的防守，然后来一个360度大旋转，把球一投，进了！2比0。对方开球了，他们像箭一样穿过我们刚要投篮，黄正松发挥空中优势盖住了他的球，并用力一拍。早就占好有利位置的黄高敏接住了球。黄高敏正要传球，黄兴一扑，覃桂林又把球夺了回来，飞身直插篮下，投了三分，又进了！他们看到我们得了三分，不服气地说：“老虎不发威，你们把我们当成病猫了？”他们开球了，球传了几下，覃强拿到球一投也进了。轮到我们发球了，招良庆运球飞快地向对方的球篮冲了进去。双方的球员也一窝蜂涌了过去，只有我站在三分线外。招良庆把球一倒传，我飞身接球，投了一个三分球，球嗖地进了球圈。”

……

看看这一本挺有趣，看看那一本很有新意。平时写得结结巴巴的学生写大有一气呵成之势。我把写得特别好特别有进步的日记投进自个的红色公文袋中，我有一种冲动：我要让全班的同学分享这些得意之作。当我提着沉甸甸的收获走出教室时，周围已是万家灯火。让学生投入生活，习作就会返朴归真，精彩纷呈。

教学思考：三次习作的练习，三种不同的效果。有时真的是有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课改的理念让学生成为课堂的主人，教师只是引导者组织者合作者。教师抢占课堂，学生就被束缚在一个框框里。水不激不跃，学生不“激”也写不好习作。这“激”表现在：激趣、激动和激情。教师要创设情景、创造条件，开展活动，让学生投入广阔的生活中去。刘国正先生多次强调“语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”只有在生活海洋中，学生才能兴致勃勃，才能情不自禁，拨动了心弦，触动了心灵，才能我口抒我心，我手书我心。让学生扎进生活中，习作就有了源泉，习作就能喷薄而出。

(作者单位：广西横县陶圩镇中心学校(本校)530314)