生物高效课堂教学之我见

生物高效课堂教学之我见

付东亚

湖北枣阳二中付东亚

“高中生物课堂教学高校性，是指通过课堂教学使不同层次的学生都能得到适合其发展的教育。发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，高中生物课堂教学高校性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上能有所收获，有所提高，有所进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。由此可见，在高中生物课堂教学高校性理念中，最为核心的一点是要使学生愿意学、主动学以及会学。因此，生物学教师在进行课堂教学时，需合理地设计课堂教学，使课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂，实现教师“教得高校”，学生“学得高校”。

1.活化教材

活化教材就是在不改变教材核心内容的前提下，将文本教材情境化；将静态知识动态化、可操作化；将教材知识生活化、科学通俗化；找准知识点间相互融合的切入点与结合点，构建合理的学科知识层次；充分利用自己的经验和知识储备，对教材进行加工重组，从而有利于学生的学习。

在《生命活动的主要承担者—蛋白质》这一课时，可紧紧围绕“脱水缩合”这个课标要求的教学重点与难点进行设计：将蛋白质的脱水缩合设计成以学习小组为单位的学生手牵手的小品表演（每个人左手拿一张代表－COOH的纸卡、右手拿一张代表－NH2的纸卡），参与的人数由2人到3人再到4人……与此同时要求每个人都要进行参与人数、牵手次数、剩下的左手与右手的数目等进行相关统计，并与教材中的脱水缩合进行类比。这样处理教材，使得学生在活动中进行探究，掌握相关知识，提升能力。

2.活化教法

备好教法就是要对本节内容所采用的教法有充分的心理准备和物质（教具等）准备，其最重要的就是要将讲授法、实验法、自学辅导法、目标－范例教学法、讨论法、角色扮演法等进行灵活整合和应用。备好教法还要努力找到信息技术与学科课程以及传统教学

手段的切入点和结合点，充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段调用学生的眼、耳、手等全身器官，从而达到调动学生学习积极性、帮助学生学习之效果，提高课堂教学的高校性。

例如：在《基因指导蛋白质的合成》这一课时，可以学生自学辅导法为主、讲授法为辅。为了完全达成教学目标，还可采用有声有色的Flash动画辅助、让学生充分利用自己的视觉、听觉等感觉来完成对知识的学习。

3.师生高效互动

加里培林认为，儿童在早期的学习中，智能和技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。师生高校互动可以激发学生的求知欲望；可以让学生感到自己有自主权,从而主动参与教学过程；可以使学生充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的“助产”，从而使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善；师生高校互动还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处，从而使学生产生对集体的依恋之情，增强同学之间的情谊。有了这样的课堂，教学想低效或无效都不可能！

4.教学目标具体化

三维教学目标（知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标）必须具体，这样才便于在课堂教学中落实，才便于有的放矢具有针对性，才能做到心中时时有目标，而不会信马由缰，走到哪是哪，这样才能构建高效课堂。

5.教学内容问题化

问题既是思维的开始，也是思维活跃程度的体现。在课堂教学中，教师不但要善于将教学内容提炼成问题给学生，还要善于引导学生自己提出问题，使学习过程变为提出问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。

例如：《伴性遗传》这一节内容，为了使学生能够自主探究出人类红绿色盲（以教材提供的家系图作为探究对象）的遗传特点，可将教学内容转化成层层递进的问题，供学生自主探究：

问题1：家系中患病者的性别是什么？说明色盲遗传与什么有关？

问题2：I代中的1号是色盲患者，其致病基因传给了II代中的几号？

问题3：I代中的1号是否将自己的色盲基因传给了II代2号？说明红绿色盲基因位于什么染色体上？

问题4：为什么II代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲？

问题5：是否一定只有男性才患色盲？为什么？

问题6：人类红绿色盲的遗传规律是什么？

6.关注教学过程中学生的情感体验

在新授课课堂教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。教师根据生物教学中蕴含的生活常识，向学生提供丰富的生物背景一

例如：不良厂家在奶粉中添加三聚氰胺，因为这样可以假性提高奶粉中蛋白质的测试含量，这是什么原因？但是三聚氢胺是一种对人体排泄系统有毒害的化工原料，而不良厂家生产的是婴儿奶粉!教师组织学生展开热烈讨论，并根据所学的蛋白质知识进行解释，激发学生对日常生活问题的思考和对是非曲直善恶美丑的辨析。

这样，让学生感受生活经验生物化与生物经验生活化，学会用生物学的眼光去观察和认识客观世界与现实生活中的问题。

７.结语

无论教学如何改革，生物教学“高效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“高效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“高效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“高效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“高效课堂”只能是盲人摸象。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教学“高效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！