小学语文预习教学策略应用

小学语文预习教学策略应用

胡志军

胡志军云南省广南县那洒镇中心学校龙王洞小学663313

【摘要】新课程目标教学改革背景下，更加注重学生自主学习能力，自主探究能力的培养，小学语文教学也应该本着这一大的目标和方向，重点培养学生的自主预习与复习能力，使学生养成良好的主动学习与复习、掌握一定的文字理解的习惯，这样才能从根本上创造良好的语文教学效果。

【关键词】学而预习；学而时习；小学语文；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）04-018-01

引言：学生具备了良好的自主学习分析能力才能在日后的语文学习中掌握科学规律，学习的效果取决于对知识的理解和吸收。学校必须严格要求授课教师提供清晰而合理、正确而完整的语文知识的引入方式，更加注重课前预习与课后巩固，把握自主学习技巧，更加深刻地收获必要的语文基础知识。在素质教育教学背景下，应该更加注重培养学生的自主学习能力，开展自主预习和巩固教学，使预习与巩固成为学生的一种习惯，让学生深刻认识到课上的教学是不能满足学习任务的，需要学生在学过某些知识之后经常复习和巩固。

1课前自主探究

在开展小学语文教学活动时，老师们必须要让学生们做好课前的预习，准备相关联的阅读材料以及素材，使得学生们在预习的过程中了解到其重难点的分布状况，在语文课堂上能够针对性的提出相关的语文问题，加深该语文知识内容在学生们脑海中留下的印象，提升学生们自身的领悟能力。除此之外，语文老师在进行文章或者诗词内容的讲解时，需要制定出一套可实施性比较强的教学方案，其方案的内容中需要包括课前的预习内容，引导性的让学生们自主的进行文章内容的预习，启发学生，使得学生们都能积极主动的研读语文文本中的内容，让其文章的表述更加的直观，对其中心思想进行把控，强化学生们对其知识内容的理解程度，对文章词句的内容进行预习，描述出其所呈现出来的场景，老师们还要依据文章的内容，拓展学生们的思维，让学生们和文章作者形成思想上的共鸣，帮助学生们理解其隐含的思想内容，反复的钻研其诗句文章，在提升学生们诗词解读能力的同时，激发出学生们自主学习语文知识的兴趣以及热情。

2探索引导

知识的学习主要在于积累，所以，老师们可以采用对比的教学方式，引导学生自主的探索语文知识内容，在交流的过程中，加深其对知识的理解程度，在预习的过程中，如果学生有不法理解的地方，要进行标注，待语文课堂开始时，采用小组合作的方式开展一系列的探究式学习。学生们个性发展的特点会直接影响到学生们对同一知识的理解程度，让学生们将其问题带入到小组中，互相的进行点评，以此来让学生们了解自身的理解偏差程度，抒发出自身的感谢，对文章的思想意境进行更为深入的解读，不断的鼓励学生，给予学生们一个更加广阔的发展控制，采用自由发挥的教学模式，让学生们在自主预习的过程，强化其自身的语文知识储备量。在开展语文文章的教学过程中，可以先让学生们对文章的作者进行了解，观察其作者的写作风格，然后在调查该作者各类事迹，在阅读该篇文章时，不要拘泥于参考的标准答案，抒发出自己的感想，表达出自己的看法。除此之外，学生们还要对自己所搜集的各项材料进行消化和整体，升华学生们的自主思考能力。

3互助学习

学生们学习语文知识的态度会直接影响到其自身的发展，并对其后期的学习状况产生不同程度的影响，传统的语文教学方式主要是课前主动预习，课后老师辅助学生们复习语文知识，但是受到学生们学习态度等的影响，干扰了语文教学活动的开展。语文教学内容具有一定的抽象性，如果老师们没有制定出学生们实践操作的教学方案，就会导致其教学内容存在一定的重复性。如果在教学中采用课堂内外互助学习、分组讨论的模式，不仅可以将课本知识进行有条理地整理和重难点的讨论，学生只探讨应用性大的问题，教师辅以教导，学生的积极性显著提高的同时，学生也学到了知识和知识的应用，将课堂上的问题转化为实际性的问题，有助于学生自主学习能力的提高。

4开展预习评价，强化自主学习能力

教学的基础是学生对语文课堂内容的熟悉程度，教师教授与课堂学习是学生能够接触到的最直接的方式，每一个环节都需要教师确认其实施的有效性，坚持培养问题意识，课堂教师通过引导学生学会提出问题或者教师发问学生讨论学习，同时阶段性地对学生的自主学习状况做出评价，或赞扬或含蓄批评，做到游刃有余，使学生感受到压力的同时而不紧张，逐步引导学生增强自主预习学习的全面性，这是从发展学生的认识力得到改善的。采用预习综合评价的方法，使学生发现自己的不足并改善学习习惯。教师对学生的评价在一定程度上对学生的心理健康发展产生很大的影响。不同教师针对学生的实际表现做出适当评价，学生的课堂表现是与语文预习、复习巩固的程度相关的，在不同的阶段侧重不同的评价重点，从而建立起良好的师生关系，让学生保证课堂内容完整性的同时做好预习工作。

结语：作为教师，重要的不单单是传授知识，而是在引导传授知识的同时培养学生的自主学习能力，做好课前预习工作，继承和发扬课前预习教学的统优势，同时引导学生课下时常温习学过的知识，结合实际形成个人独特的学习风格，不断提高学生自主学习的质量与效率。本文所讲“学而预习与学而时习同样重要”是以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的综合分析能力为主要目标，全面提高学生综合素质和教学质量。

参考文献：

[1]唐南.中美小学语文阅读教学比较研究[D].安徽师范大学2017.

[2]张智慧.小学语文阅读教学渗透生命教育的研究[D].山西师范大学2016.

[3]黄明晶.小学语文阅读教学和批判性思维的培养[D].上海师范大学2017.