浅谈小学语文阅读教学的自然生成

浅谈小学语文阅读教学的自然生成

钟起炎

浅谈小学语文阅读教学的自然生成

钟起炎

江西省赣州市寻乌县三标乡中心校江西赣州市342213

【摘要】巧用学生的疑问自然生成，妙用学生的错误自然生成，善用学生的发现自然生成，是语文阅读课堂教学有效地生成的不二法门。

【关键词】阅读教学；自然生成

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1672-691x（2009）12

生成，是生长和构建，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的过程，具有丰富性和生成性。“自然生成”是新课程理念下的课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。新课程阅读教学课堂应是具有生命活力的课堂，在和谐中生成师生的激情与智慧。在小学语文课堂教学进程中，教师应及时发现，把握来自学生的非预期性的所有教学价值的信息，激活、运用这些资源，让学生实现生命发展。课堂实施的过程是一个自然生成的过程，教师必须在课堂实施的过程中去生成和丰富课堂内容。课堂内容的自然生成取决于师生的共同努力。那么，如何有效地生成新的教学内容呢？

一、巧用学生的疑问自然生成

“生成”源于学生的大胆质疑。小学阅读教学应在挖掘教材内涵和拓宽外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现自然生成。

比如，教学《草船借箭》一文时，有一位学生的提问令人出乎意料：“如果曹操射出的是带火的箭，诸葛亮他们不就全完了吗？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷。这时，我没有敷衍、搪塞，也没有按照自己的预设强行施教，而是以这位学生的问题为切入点，引导学生再读课文，与文本展开更加深入的对话。在小组讨论的基础上进行全班交流：“大雾天，敌人突然来袭，形势十分紧张，曹操哪里想到是借箭的草船？”“我从《三国演义》里看到，曹军的水寨四周都是芦苇，使用火箭很容易烧着自己的军营，曹操一定不会用火箭。诸葛亮不仅知天文，还会利用地理条件，因此，他可以胸有成竹地去借箭……”

我利用学生疑问这一“现场资源”，促进教学“现场自然生成”。学生在与文本、教师的互动对话中，语言感悟、表达及情感体验等方面都得到有效提升。

二、妙用学生的错误自然生成

课堂教学应该允许学生犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“认错”、“思错”、“纠错”的机会，才能化“错”为对，激活教学，引领学生走向创造、走向成功。

比如，教学《一夜的工作》第四小节时，有一位学生把“一句一句”读成“一句句”。我让学生再读课文，并认真思考文中“一句一句”究竟能不能换成“一句句”。学生立即潜心读文。不一会儿，便有许多同学发表意见：“不能换。因为‘一句句’表示的阅读速度比‘一句一句’快，像在浏览。而实际上，周总理是在审阅，他‘看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈’，‘一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时问我一两句’。”“虽然天快亮了，但周总理并没有急着休息，一直想把稿子改好。‘一句句’显得有些仓促，心急。”“这篇稿子要在《人民文学》杂志发表，将和千千万万个读者见面，总理不想给别人带来阅读上的麻烦，宁可自己多吃点苦，多受点累，也要‘一句一句’精心修改。”“从中可以看出周总理工作非常辛苦，虽然工作量很大，但他总是一丝不苟、极端负责，真不愧是人们的好总理。”

学生把“一句一句”读成“一句句”，我没有批评指责，没有直接加以纠错，也没有视而不见、听而不闻，而是及时利用这一即时教学资源进行恰到好处的挖掘和运用，学生的智慧在讨论中自然生成。

三、善用学生的发现自然生成

“生成”源于学生的发现。阅读教学中善于挖掘学生的发现，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生用怀疑和批判的眼光看待问题，尊重学生的感悟，发挥学生的独立性和创造性，对于小学生的批判精神和创新意识的生成是非常重要的。

比如，在教学《穷人》一文时，有位学生提出：“为什么桑娜夫妇这般勤劳却又如此贫穷，这说明了什么呢？”这个问题正是我在课堂教学中突然生成的问题，也是教学这篇课文的关键性问题。正是因为有了这个问题，才使学生进一步走近了文本。我顺着学生提出的问题引领学生进一步阅读文本。通过深入阅读文本，学生领悟到这是由于资本主义制度造成的，没有推翻那吃人的资本主义制度，穷人再勤劳也摆脱不了贫穷的命运，只有推翻资本主义制度才能勤劳致富。这样既分析了课文所包含的深刻意义，又进行了热爱社会主义制度的思想教育，使两者都达到自然生成。

再比如，教学《桃花心木》时，有位学生提出“对种树人的做法如何评价？”这样一个问题，大家各抒己见，有的说没有责任感，有的说感到莫名其妙，有的认为做法很怪，有的认为他可能太忙了……面对学生的种种答案，我没有立即下结论，而是让学生继续讨论：为什么没有责任感？为什么说感到莫名其妙……让学生把心中所想都充分表达出来。这样，不但丰富了课程内容，而且在质疑解难中自然生成了下一个环节的教学。

布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有意料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，我们在课堂教学中随机应变，因势利导，及时扑捉各种自然生成因素，让生成性的语文教学理念为语文课堂教学改革带来一缕春风。当然，这虽然给语文教学带来了机遇，改变了以往死板的语文课堂教学；但同时对语文教师提出了更高的要求。为了更好地驾驭生成性语文课堂教学，在教学基本功、书籍阅读量、临场的处理能力等诸多方面，我们亟待加强。