小组合作，德育先行

小组合作，德育先行

陆静妍

广东省鹤山市雅瑶镇石湖小学

[摘要]小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它旨在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。本文就如何提高学生的思想觉悟，让他们从传统的“要我学”变成新形势下的“我要学”，积极主动地参与小组合作学习，在英语课堂教学中的尝试及实施合作学习策略时应注意的问题等方面进行了简单的论述。//ww2/view-2276963.ht

[关键词]德育；英语教学；合作学习

在日常的英语教学中，老师们总是备、讲、批、辅、辛辛苦苦、忙忙碌碌；而学生却抱怨着又苦又累，怨老师讲的太呆板、不愿学习、厌学成风。我们的老师能否多发挥点主动性、自主性，走出现有的桎梏?我们的学生能否多发挥点主体性、积极性，使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效?我认为那就必须时时刻刻对我们的学生进行德育的渗透，让他们从思想上认识到英语学习的重要性，趣味性，从而行动起来。在我们的课堂上突出学生的主体地位，开展小组合作学习，实属明智之举。

一、情感渗透，合理分组，提高小组合作学习效率。

在开展合作学习时，合理分组排座是实现合作学习的前提条件，合作学习的分组原则是“组间同质、组内异质”。一个合作小组一般以4－6人为宜，为了方便合作，我一般采取按座位分组，但分组时要权衡学生的智力水平以及能力的高低、身体素质的强弱、兴趣爱好等诸多因素。每一小组内优、良、中、差要均衡，只有各小组的实力平均，才有竞争的能力，才具备进步的空间，才达到合作学习的目的。

分组，可以说对每一位学生都会带来不一样的震撼。组内有班内成绩最好的同学的，组员自然沾沾自喜；反之，则愁云惨淡，好像世界末日就要来临。针对这些情况，教师一定要在班内对全体学生进行“洗脑”。特别要关注优势群体和弱势群体，教育优势群体学会尊重别人和照顾别人。鼓励弱势群体积极独立思考，提高他们的参与意识，变被动为主动，在合作中有所收获。如：众人拾柴火焰高。班集体就像是一艘船，班内每个成员必须齐心协力，船才能向前进。假如船被穿了一个洞，那船就会被淹没，那全体成员就会覆没等等。对于那些待优生，我也经常把他们集合起来分析他们存在的问题，指出不足，挖掘他们的闪光点，激发他们的学习兴趣，增强他们学习英语的信心。事实证明，这一做法成效显著。

二、奖赏教育，明确目标，激发进步。社会上任何一个人，无论是成年人还是未成年人，都是喜欢别人的表扬、赞赏。特别是小孩子。所以奖赏教育特别利于每一位小学生的健康成长。在英语课堂教学中，开展小组合作学习时实施这一措施，教学收效特别大。由于小学生的年龄特点与心理特点决定，小学生的注意力只能维持在短期内，所以，短期目标的制订非常重要。每一节的英语课，我都会制定一个又一个的小小目标，用夸张的语言，激发小组内各成员团结合作，争夺每节课的冠亚季军。例如，我经常采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。因为小组与小组间的竞争，更能促使小组成员相互团结，使自己的能力最大限度地发挥出来。如每节课一定要进行的听写单词竞赛：英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。在进行听写前，教师一定要给充分的时间让学生进行准备，这样一来，小组内成员间的合作就能充分体现出来了。成绩好的同学不遗余力地去辅导差的同学，成绩有待进步的也全神贯注地去读、记、背、默。毕竞人人都是想得到别人的夸奖，想自己的努力得到别人的肯定。此外，我还允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，就认可他们的成绩并在全班内肯定他的进步，表扬该小组的团体精神。短期目标的实现，能令各小组更有激情地投入到高一级的学习任务中去，学习效果更显著。

三、消除隔阂，坦诚相对，团结合作，共同进步。小组间的成员应相互吸引、和睦相处、分工明确、相互尊重、相互信任及相互支持，不能相互排斥、相互攻击及相互歧视。小组间的心理相容是团结的基础，也是实现目标的保障。为了提高学生学习的积极性，每一课的英语教学，我都会让每一小组进行课文剧或英语小故事的表演。表演的目的是给学生创设一个学习的情景，培养学生的说的能力，英语口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。但如何才能让每一位组员坦诚相对，团结合作呢？这是开展学习前的重中之重。不同的小组都存在不同的问题，如每一小组内都有一位学困生，对于这些同学，中上层生都显得特别讨厌他们，认为他（她）拖了小组的后腿。而小组内个别自我为中心的同学不愿参与团队合作中去，对于这些现象，我经常反复思考：如何才能让小组内各成员凝成强大的向心力和凝聚力呢？首先，我认为小组合作学习要形成一定的评价机制。我们要注重对小组合作过程和结果、兼顾小组和个人的评价。平时多说一些“这个小组的同学真团结、这个小组的同学真不错，全都能顺利通过。”这一类评价小组的语言，这样整个小组的每个成员享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动，还有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。对某一组进行评价时，也要照顾、面向组内的全体组员，对于组内不同层次的学生要以不同的标准去衡量，而不能一刀切。

实践证明，通过对学生进行德育教育，提高学生的思想觉悟，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习：同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的作用，从而提高学习质量，达到地“教是为了不用教”的目的。