调动积极情绪提高物理教学效益

调动积极情绪提高物理教学效益

邱红

关键词：积极情绪；物理教学；效益

作者简介：邱红，任教于江苏省吴江市七都中学。

人们对于良好情绪的认识,可以追溯到古希腊时期的哲学家亚里士多德(Aristotle)。亚里士多德把快乐(joy)和愿望(desire)视为最基本的两种情绪，并且认为快乐和高兴都是一种愉悦体验。在过去的两千多年中，人们对积极、良好的情绪一直给予模糊的承认。但直到近十年，随着积极心理学的兴起，对积极、良好情绪的研究才受到重视。有研究显示：当一个人愉快时，容易通过感知觉接收外界的信息，而不愉快时，则容易闭塞接收外界信息的通道；当一个人情绪好时，思维会变得格外灵活、敏捷，头脑显得尤其清醒、明晰，分析也易于正确。情绪不佳时，则思维迟钝、涣散，头脑浑浊，分析判断易出差错。如果一个知识所伴随的是消极的情绪反应体验，那么在其思维时该知识被自动提取的可能性小，速度慢，在大脑中停留时间不能过长，在思维时被用上的机会较低。大脑的长时记忆能力和解物理题时的短时记忆容量都在身心共同作用下进入低能状态。在课改的今天，教育工作者对教育中存在的情绪因素及其作用的认识在逐渐提高和深化，越来越多人开始关心学生情绪的积极引发和调节，教师对自身情绪的有效自激和自控等问题，想通过驾驭情绪以优化教育效果。诸如“愉快教育”、“情感教育”、“情知教育”、“情境教育”等各种教学改革不断推出，情绪在教育教学中的作用似乎显得更加现实而紧迫。

面对新一轮课程改革，笔者作为物理教师兼国家二级心理咨询师，一直在积极探寻培养学生良好情绪的有效途径，这也是对笔者多年教学经验的积累和提炼，同时也作为实施有效教学的有力抓手和落脚点。通过挖掘物理学科本身的内容资源和物理教学过程中的各种隐性资源，开发学生的心理潜能，培养其良好的情绪，使学生在轻松、快乐、有效的心理氛围下学习，最终提升物理教学效益。

一、好的开头是成功的一半

情感和情绪可以影响和调节知觉、记忆、思维等认识过程。兴奋的情绪状态能使感知清晰，想象活跃，思维流畅。而新课的导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。在这一阶段，教师就应努力创造一种使学生精神振奋、生机勃勃的“情调”，以引起学生高涨的情绪，从而进入求知的兴奋状态，使学习获得良好的效果。

例如“流体压强与流速的关系”一课的导入，笔者采用的是“硬币跳栏”游戏的方式：要求每个学生在离桌边2~3cm处放一铝质的硬币，在硬币前10cm左右用一高约为1~2cm的直尺或钢笔支起一个栏杆，在硬币上方沿着与桌面平行的方向用力吹一口气，比比谁的硬币跳的最高？认为跳得高的学生可上讲台来PK一下。学生在参与这个游戏的时候，教室都快沸腾了，个个都很兴奋，玩得不亦乐乎。抓住这个时机，笔者就问使硬币跳得最高的学生，你是怎么做到的？这里包含着怎样的物理原理？这样，顺理成章进入“流体压强与流速的关系”的学习中去了。

又如，引入“光的直线传播”的教学时，可采用在教室外玩踩影子的游戏或玩手影游戏等方式。其实，玩游戏对八年级学生来说，还是会很兴奋的，在这个过程中能给学生更多直觉感知和体验，激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性；同时可以使学生学习的思维由浅入深、由表及里有层次地进行，利于学生接受和理解，符合学生的思维规律，使学生全身心地投入到学习中来，从而收到事倍功半的教学效果。

二、活跃的课堂氛围激发求知欲

课堂教学过程中都伴有一定的教学气氛，这种课堂气氛是教学活动赖以发生的心理背景，它的存在直接影响着教学实效。课堂就像舞台，教师既是导演，又是演员，举手投足都有“戏”，教师在课堂中应创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出趣味因素，增加课堂情趣，最大限度地吸引学生课堂投入。例如，在课堂教学时设疑激思，创设问题情境，引发学生思维，使学生乐于研究、积极探讨，情不自禁地投入到教学过程中。

如讲“大气压强”时，用一系列趣味性活动让学生体验大气压大小：(1)“矿泉水瓶的形变”：在矿泉水瓶中倒入少量的热水，摇晃后倒掉水并快速盖紧瓶盖，过一会儿，你观察到的现象是什么？为什么会这样呢？(2)“小试管的运动”：在大试管中装满水后将小试管放在大试管中，然后将整个装置倒过来，会看到什么现象？为什么？(3)“吸管提水”：将吸管竖插入水中，用手指按住一端提起来，观察吸管中水会不会掉下来，松开手指后，会不会掉下来？为什么？通过“塑料瓶的形变”、“小试管的运动”、“吸管提水”等一组变式实验，提供给学生动手实验的机会，将学生的注意力集中到所要研究的问题上来，真正做到眼、手、脑同时运作，也培养他们在实践中能主动发现问题、解决问题的能力。(4)学生通过“喝牛奶”，亲身感受大气压的存在，并能说出牛奶被吸上来的真正原因。(5)将吸盘式衣钩用力压在桌面上，拉动吸盘，体验用力的大小，并解释其中的原因。通过“喝牛奶”、“拉衣钩”等活动给学生直觉感知和亲身体验，这对激发学生学习兴趣、想象空间等起了很大的作用，还能让学生在充满物理味道和生活气息的课堂教学中享受课堂中的乐趣、品味生活中的精彩、领悟探究中的方法。这样，课堂气氛立即活跃起来，学生们情绪高涨，积极思考，踊跃发言，表现出强烈的求知欲。

三、层次化作业拨动学生乐学的心弦

作业是教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充。物理作业又是学生获得物理知识、形成能力、经历物理学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘”。

怎样的作业能拨动学生乐学的心弦？笔者在作业设计上一方面要考虑从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，设计出坡度性的作业；另一方面，作业分类上应关注学生个体，包括个体的作业类型和个体的作业习惯，要根据学生认知、能力、兴趣等差异，设计出差异性作业。

在实践中，笔者尝试过这样一种方法：作业分为“必做题”和“选做题”两种层次。“必做题”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都能够基本完成。“选做题”则在难度上有所增加，要求学生能够较灵活、更熟练地运用所学的知识才能够完成，每个同学可视自己的学习基础量力而行，自主选做。如在学习了“影响电磁铁磁性强弱的因素”一课后，笔者设计了这样的作业——必做题：电磁铁和永磁铁相比，有哪些特点？选做题：两项任务，任选一项完成——任务一：探究电磁铁的长短(或粗细)对电磁铁磁性强弱有什么影响？要求：(1)写出实验设计方案；(2)活动课时间到实验室进行实验，并给出结论。(3)实验中记录出现的问题和解决的方法。任务二：利用电磁铁做一个小制作。要求：(1)依照小制作画出它的工作原理；(2)配一个简单的使用说明书。又如，在学生学习了“声音的特征”后，笔者设计的作业为必做题：弦乐器的音调与哪些因素有关？选做题：两项任务，任选一项完成——任务一：请同学上网查阅我国古代在声学方面取得的成就。任务二：制作一套水杯乐器。

作业的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的学生产生了成功感。学生可以选择作业的数量和完成的方法，即使是不会做或不做的作业也变成了一种“合理行为”，当然也就没有学生抄袭他人的作业了。层次化的作业，为学生量体裁衣，使完成作业的过程成为轻松愉快的学习过程。

要成为一名优秀的物理教师，必须每时每刻运用心理学规律去激发和培养学生学习的兴趣。要达到此目的，就要不断地研究教材，不断地研究学生，不断地改进教学方法，不断地总结教学经验，在掌握学生心理的基础上在教学上达到“无为而无不为”的境界，从而提高物理教学的效益。

参考文献：

[1]徐国英，高春列.中小学教师课堂教学技能的新修炼[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.

[2]陈云彩.高中物理新课程呼唤作业实现‘四化’[J].中学物理教学参考，2008(3).

作者单位：江苏省吴江市七都中学

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