高中学生英语阅读能力现状分析与对策

高中学生英语阅读能力现状分析与对策

曹莹

曹莹

摘要：本文对高中英语阅读教学现状进行了分析,并结合笔者自己的教学实践提出了一些提高学生英语阅读能力的对策。

关键词：非智力因素；学习效率；学习兴趣

作者简介：曹莹，任教于河南省息县第一高级中学。

《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高。本文拟通过分析高中英语阅读教学的现状，并结合作者自己的教学实践，提出了改进英语阅读教学的具体措施。

一、高中英语阅读教学现状分析

长期以来，许多高中英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视。不少教师在阅读教学中多采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动阅读的状态。笔者认为，目前高中英语阅读教学存在以下几个问题：

1.阅读材料单一

学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。

2.训练方法简单

教师训练学生阅读的方法基本上是解答高考阅读理解题，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。

3.教学重心失衡

2004年初审通过的北师大版新教材提供了丰富的阅读材料。其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

4.非智力因素未得到充分利用

阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多高中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。

二、提高学生英语阅读能力的对策

造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的英语阅读能力。具体来说有以下几个对策：

1.提高认识，拓宽视野

未来社会需要的人才不是可以容纳大量知识的“机器”，而是能从知识的海洋中提取、分析和处理信息的高手。这就需要教师设法让学生带着目的去阅读，以拓宽学生的视野，增加他们的阅读量和拓展获取信息的途径。在日常教学中，可引导学生积极阅读英文报刊杂志、英语分级读物或浏览英文网站等，让学生有东西可读，读自己喜欢的读物，这样他们就会有阅读的兴趣，才会把阅读活动坚持下去，使阅读成为其日常学习习惯。大量阅读是提高英语学习最有效的途径。

2.注重实际，激发兴趣

教师在教学中要研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯。高中学生对未知世界有强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和耐力。所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。

(1)影像介入，启发阅读。例如：北师大版新教材，Unit2Heroes(必修模块1)中三篇文章，一篇介绍杨利伟乘太空船绕地球飞行的情况,另一篇讲述了VenusandSerenaWilliams两姐妹的运动生涯，第三篇讲述了著名电影明星ChristopherReeve身残志坚的人生经历。虽然文章的主题都是学生非常熟悉的信息，但如果教师按照传统的方式来教授这些课文，效果则不甚理想。教师可以通过多媒体技术，让学生在阅读之前先观看杨利伟太空飞行的新闻片，VenusandSerenaWilliams的比赛场景和ChristopherReeve的电影Superman的片断，使学生对四位英雄的英勇有所了解。在此基础上学生再阅读课文则更容易与作者产生共鸣，也更能够激发其课内外阅读的兴趣。

(2)实地操作，培养兴趣。例如，Unit20NewFrontiers(选修模块7)是科技类文章。这类文章内容比较枯燥。为了使学生能对现代科技产生感性认识和兴趣，教师可以在初步介绍文章内容之后，播放一些相关的科技短片。有条件的学校教师还可以带学生参观科技馆，让学生实地考察，在亲手操作中感悟科学的奥妙与神奇，从而激发他们学习科学知识的兴趣和热情。

(3)名著鉴赏，文化熏陶。新课程标准要求老师帮助学生欣赏浅显的英文原著。新教材中有英文诗歌，如：Unit18Beauty(选修模块6)中有两首诗歌，一篇是ATranquilNight,另一篇是TheNightBeforeChristmas,如果老师能帮助学生欣赏英语诗歌的节奏美和韵律美，则容易唤起学生探究的热情和阅读原著的欲望，使学生在阅读中领悟语言的魅力和了解西方的文化。

3.立足课堂，活用教材

高中英语教材中的课文是教学的中心。因此，教师应善于结合不同体裁和题材的文章，提高学生对阅读材料的整体理解和把握。以课文NationalHero为例，它介绍了宇航员杨利伟乘坐神舟五号飞船太空飞行的过程，从飞船起飞到安全着陆，向学生展示了一个伟大宇航员的勇敢和沉着。为了让学生对文章的上述内容有一个整体理解，教师可以先让学生带着以下问题去阅读：

Q1:HowdidYangLiweifeelduringtheflight?

Q2:WhatdidYangLiweidoduringtheShenzhouV’sseventhcircleoftheearth?

Q3:HowmanycirclesdidthespaceshipcompletewhileYangLiweiwassleeping?

Q4:WhatwerehelicoptersdoingasYangLiweireturnedtotheearth’satmosphere?

阅读后教师可让学生用一句话、一个短语或一个单词概括文章的段落大意，以培养其快速捕捉关键信息的能力。

在整体理解课文内容的基础上，教师可以引导学生分析文章结构，以使学生对文章结构有清晰的认识：

Part1(Para.1):Introduction

Part2(Para.2～6):TheprocessofYangLiwei’sspaceflight

4.重视教材，讲究效率

许多学生在做阅读理解题时普遍存在畏难情绪。对此，教师可以采取限时阅读、精泛读结合和读写结合等方法，使学生多视角和多途径地理解阅读材料。在具体的阅读训练中，教师应根据文章篇幅的长短和内容的难易程度，科学地设定阅读时间和检测题目。

（1）对于篇幅较长、信息量较大但难度适中的阅读材料，可以采取快速阅读的方式，只要求学生捕捉重要信息和理解文章大意即可。

（2）对于句子结构较复杂且生词较多的阅读材料，可以让学生通过查阅词典和搜索网络等手段自主学习，让他们亲自经历解惑释疑的过程，并充分感受成功的喜悦。

（3）对于反映社会深层问题的阅读材料，可以设计思考型问题，以培养学生分析问题的能力。

（4）对于体裁和结构清晰的阅读材料，应让学生了解不同文体的写作方法和技巧。在具体操作中，教师可以采取读写结合的方法，设定类似的标题和提示语言，让学生模仿写作，以达到学以致用的目的。例如：TheFutureofCyberspace(Unit4,必修模块2)部分要求学生在阅读范文的基础上，掌握介绍两种相反观点对比类高考作文的谋篇布局及遣词造句的模式，并结合自己的感受写一篇介绍中学生上网利与弊的观点对比类的短文。

5.注重方法，讲究策略

有的学生阅读英语材料的速度很慢，究其原因是阅读方法不当，特别是有的学生习惯于逐词阅读，容易造成思维中断，不能快速把握文章的整体内容。教师应帮助学生纠正以下几种不良的阅读方法和习惯。

（1）逐词阅读。教师要指导学生以句子为单位进行阅读，并逐渐培养其对句群的理解能力，让学生养成读完上句就急于想知道下文的良好思维习惯。

（2）速度过慢。教师应让学生精力集中，加快中英文在大脑中的切换和理解速度。教师可设计相关问题，让学生带着问题阅读，以培养其注意力。

（3）以偏概全。良好的阅读习惯不仅要求学生快速把握文章大意，也要求其在阅读过程中注重细节，特别要正确把握能反映作者观点和态度的细节。教师可以通过引导学生对反映细节的文字加以理解与概括，培养学生分析、概括、演绎和归纳的能力，从而达到既不忽视文章细节，又能正确把握文章中心思想的能力。

参考文献：

[1]潘超炜.高中英语阅读教学与学生创造思维的培养[J].中小学英语教学与研究，2006(5).

[2]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002(6).

[3]赵安西.开设高中英语报刊阅读课的探索[J].中小学英语教学与研究，2008(11).

作者单位：河南省息县第一高级中学

邮政编码：464300

StatusQuoofSeniorHighStudents’EnglishReadingAbilityandProperMeasures

CAOYing

Abstract:ThispaperanalyzesthestatusquoofseniorhighschoolEnglishreadingteachingandgivessomemeasuresforimprovingstudents’Englishreadingabilitybasedontheauthor’steachingpractices.

Keywords:non-intelligentfactors;learningeffect;learninginterest