企业VI实训中项目驱动式教学方法初探

企业VI实训中项目驱动式教学方法初探

曾凌

（四川省泸州职业技术学院信息系，四川泸州646005）

中图分类号：F713.8文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）03-125-02

摘要：设计实训是培养学生设计能力的重要环节，在教学中占有重要地位。本文结合近年来教学实践和体会，针对高职教育的特色，将真实的设计项目引入实训教学考核中，培养学生设计能力，独立处理能力，表达组织能力等。同时就如何实现真实项目驱动教学方法进行了详细的阐述，探寻完善企业VI实训课程的教学方法和原则。

关键词：高职教育；企业VI实训；教学方法

引言：企业VI实训是职业技术学院图形设计类相关专业所必开的一门实训课程，在该专业的课程教学中占有重要地位。高职教育具有职业教育和高等教育双重属性，培养的是满足生产、建设、管理等一线需要的应用人才，要求学生具有良好的职业素质和实际操作能力。要培养学生具有良好的实际操作能力，实训教学功不可没。企业VI设计实训由于本身属于艺术设计门类，与普通课程相比较，更加强调和注重创新能力的培养，艺术类教育中的应用设计课程，深受大美术观念的影响，艺术自我观意识较强，学生很容易造成两大误区：一是养成以个人为中心的思维定式去审视VI设计本质，忽略企业对于VI设计的需求，很少能从社会大众的角度，企业的角度将设计放在设计受众或消费市场等大背景中去作冷静而深入的思考，结果导致一些设计定位模糊或是脱离现实而无法受到企业和市场的认可。二是过多参考现有设计形象，使用剪刀加浆糊的方式，将零星的设计用于组装而缺乏自我的创新和突破，导致思维无法打开，设计水平停留于模仿借鉴。同时，由于部分教师长期处于教学岗位，对社会实践，企业要求和喜好并不十分清楚，在教学中按照自我理解和要求来制定实践课程的教学，不免使这样综合性，针对性非常强的课程流于形式。因此本文主要研究的是真实项目驱动模式下的企业VI实训教学方法。

一、项目驱动式实训教学法的基本构想

在企业VI实训课程中主要要求学生在掌握企业VI设计理论知识的基础上，对自身知识体系进行自主地梳理和归纳，并且将所学的知识，设计的手法，形式美构成法则，色彩搭配的原则，各种材料的特性以及企业实际情况，企业精神，公司文化等内容进行综合应用，将企业精神，文化，理念用鲜明的形象展示出来，以达到对内鼓舞士气，形成良好企业价值观，企业凝聚力，对外宣传企业，提高企业知名度，提高企业销量，带领企业进入一条更高，更快，更健康的发展之路。由此可见在企业VI设计实训教学设计中除了艺术设计方面的需求，还有非常明显的针对性，不仅要求学会企业VI设计全部流程，更需要学生掌握和企业进行沟通和协作，最大限度上获得对设计有利的企业资料，对冗长的资料进行分析和整理，以求找出真正对设计有用的部分，在设计过程中和企业交流，在保证企业认同的前提下最大限度的确保自身设计创意的完整性，在企业可接受范围内选择材料完成创意和设计想法，展现自己的设计魅力，获得企业的认同。因为只有这样才能将设计转化为经济效益，而这些重要的交流，沟通能力以及设计推广能力在常规教育中是很难实现，在传统的以授课为主导的教学方式中也没办法完全地让学生感受到，有着较为明显的局限性。在以项目驱动式的教学方法中，强调的是学生的交流沟通能力，通过学生和企业的直接对话让学生进入一个真实的设计领域，真实商业运作的方式，对设计有严格的时间要求，具有一定的淘汰机制，企业参与评选考核，通过调研，设计，推广让学生在真实的设计过程中得到最感性的认识，实现自主地学习提高，主动完成实训，为学生进入社会打下良好的基础，缩短学生角色转换的时间。

二、项目驱动式实训教学法

（一）明确目标

指导教师按照学生当前所学内容和教学大纲需要选择恰当的项目，创设学习资源和学习环境是教师的主要工作。把学生引入到真实的项目中，在此阶段，教师应首先提出客户的设计需求，时间限制，设计完成目标等让学生对项目有整体性把握。实训是为了使学生得到相应的锻炼，将学生进行分组，可根据具体情况确定每组成员数目，通常人数不应多于8人，指导学生根据自身特点进行分工，明确每个学生在团队中的职位和责任，并让学生自主确定工作详细时间安排，给出合理建议，对不足之处及时指出。老师通过分阶段听取进度汇报的方式对整个实训过程进行监控，给学生一个自主发挥的空间。

（二）调研阶段

此阶段是完成后期设计的重要阶段，也是保障设计是否能被企业认可的关键，是设计的基础。而往往一些传统的设计类实训却忽视了这一环节，或是不够重视，将调查仅限于网络上有限的资源，缺乏实际的观察和调研，比如如何和企业领导，员工，消费群体进行交流以获得相关的资料，这些非常重要的技能，在传统的非真实项目实训中很难得到训练。采用真实项目为设计目标，学生以小组为单位，为客户完成设计，通过学生自发地思考，制定有针对性的问卷调查，企业实地调查等方式，与企业领导进行会谈，与员工进行交流，让学生掌握更多与人沟通获取有效资料的方法，这些都是在书本上无法学习到的宝贵知识。在整个过程中，学生作为自主独立的团队，每个团队之间又形成了潜在的竞争，激发了学生的潜在能力，教师在调查阶段通过对调查过程进行督导，帮助学生合理地安排调查进度和方式方法，更加高效地完成调查工作。同时教师还需要引导学生对冗长繁杂的资料进行分析，抽取，找出真正有用的资源，以供后期的设计所用。

（三）头脑风暴，协作学习

完成第一阶段的调查分析，各组成员已明确其设计诉求，本阶段旨在激发学生的创意，活跃思维，让学生在相互交流中激荡出更为出色的想法。以班级为单位，各小组成员分别阐述本组的设计创意，相互讨论，由其他小组成员提问，通过相互交流的方式，将不完善的，不明确的创意和造型进行深入细致的修改。通过讨论发言的形式，既让学生学习在众人面前完整详细地表达自我思想，同时让学生学习在团队的力量中更好地利用集体的智慧。在整个头脑风暴过程中老师负责引导学生，有别于传统实训过程，该环节除了老师作为主要的实训过程管理人员外还加入了企业的人员，让企业的员工也加入到头脑风暴中，对学生的创意做理性的评估，这样让学生在天马行空放飞创意的同时，能够做到有的放矢，让学生时刻体会到应用设计的魅力和约束，体会到应用设计有别于其他艺术门类的地方，这对学生今后的就业有指导意义。

（四）具体制作——团队合作

在具体的制作中，对于一些复杂的问题，学生不能独立完成，需以小组为单位和指导老师交流，在整个过程中每个学生都扮演一个真实的角色，担当相应的责任。这样既能更好的体现分工的特色，同时让学生熟悉不同岗位的能力需求，让学生能根据自身的情况和特点选择最适合自己的工作。在设计制作中除了VI设计应有的部分，还在实训中引入了资金核算训练模块，每个小组会有资金预算问题，实训要求团队最终设计是可实现的，具有可操作性，设计必须有经济价值，对于预算有严格的控制。这也是在真实的项目中必须经历的，十分重要的一个环节。在这一环节中让学生学习在尽可能保障设计创意质量的前提下降低设计的成本，提高设计的价值。通过限定成本的方法让学生在今后的设计中有资金，成本的概念，有助于学生更好地和社会接轨，这也是真实项目驱动VI实训有别于传统老师给定虚拟题目进行实训的一个重要的优势。

（五）成果验收

实训考核成绩由平时成绩和最终成绩组成，平时成绩由指导老师分阶段按照统一标准给出，最终成绩由教师和企业人员共同完成。实训成果展示通过VI推广宣讲会的形式完成，参加会议的人员为全体实训同学，指导老师以及相关的企业负责人。由各组学生选出代表以实物加电子档的方式进行创意推广以博得企业认可，最终企业将选出最适当作品或者做相应修改。通过推广会的形式，让学生体会到团体之间的竞争，学生更有团体意识，同时也能让学生亲身体会到竞争的激烈和竞争带来的心理冲击。在这一阶段老师要做好疏导落选小组成员的心理开导，让学生明白在有竞争，有压力的情况下如何应对，在失败中检讨，取别人之所长补自己之所短，也通过这样的形式让学生明白在今后的工作中不仅是一帆风顺，也有失败挫折，要怎么正确的面对。

三、实训效果

通过学生亲身经历完整的VI设计过程，将理论融会贯通，实现理论和实践的结合，同时在真实项目驱动式教学中，引入了设计时间限制，设计团队协作，设计成本限制，项目成果推广，学生能够从中学习到普通教学或实训没有办法训练到的项目规划能力，时间安排能力，团队协作能力，应对压力竞争的能力，有效解决设计效果和设计经费之间矛盾的能力，沟通能力，面对失败，甚至否定的能力，这些对于学生更好地进入社会，更快地完成由学生到社会成员的转变，合理有效的规划自己职业生涯等方面有着积极意义。

四、总结与展望

整个真实项目驱动VI实训教学方法可以概括为以学生为主体，老师和企业作为辅助对象，利用真实项目，创建真实合作团队，充分发挥学生主动性，积极性和创造能力，最终实现综合锻炼学生全方面素质的目标。在这种实训进行过程中，教师是教学引导者，也是实现促进学生与企业更好交流的渠道，构建真实项目，实现学生主动学习和协作的探索。目前各个高校也在积极地探索如何在教学与实践相结合方面有更好的方式，这种真实项目驱动式的实训教学模式对培养学生的学习能力有着深远的意义，随着教育改革的深化，在探索VI实训教学形式过程中，问题还将不断涌现，这将有待于在今后的教学中继续完善，研究。