关于对提高高中语文课堂教学效率的几点拷问

关于对提高高中语文课堂教学效率的几点拷问

杜姣论

杜姣论

（河南省汝州市第一高级中学，河南汝州467500）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0000-01

摘要：师资队伍建设是落实人才培养方针、提高教学质量的关键。学校办学实力的竞争，在某种程度上就是师资力量的竞争，高职计算机专业人才培养和师资队伍密切相关，搞好本专业师资队伍建设应从多方面入手，全面协调进行。

关键词：高职院校；计算机专业；师资建设

拷问一：如何明确课堂教学的目的

课堂教学的目的应该是：建立独立的阅读学科理念，帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评价、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。

《普通高中语文课程标准》（实验）是这样表述“阅读与鉴赏”的要求的：1、在阅读与鉴赏中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。2、发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。3、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受与体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。4、能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

拷问二、怎样树立全新的教学观念

一是“主体教学观”。这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。

二是“民主教学观”。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。

三是“大语文教学观”。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。

四是“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。

五是“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。

拷问三：怎样建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构模式

（1）自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学—质疑—讨论—点拨—自结。

例如我在教学实践中总结出了以自学辅导式学习为特征的“四环八步学习法”。这种教学法强调：学习过程自动化，即学生在学法的指导下，自己确定学习目标，学习步骤。在学习过程中，主动质疑，参与讨论和总结，自始至终做学习的主人。学习知识规律化，即在探究知识的过程中，遵循知识本身的科学规律和学生认知的心理规律。这既是学生主动探究知识的两件“法宝”，也是教师钻研教材、研究学生、设计教案的两件“武器”。学习步骤程序化，即“四环八步”环环相扣，步步为营，逐步达成目标。知识体系结构化，即让学生学会整理归纳知识点，形成知识结构板块。“四环八步”分别是：第一环：预览（第一步）定向（第二步），第二环：自学（第三步）质疑（第四步），第三环：讨论（第五步）答疑（第六步），第四环：测试（第七环）小结（第八步）。

（2）质疑探究式。以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：设置问题—探索问题—讨论问题—归结问题—问题迁移(由一个问题引入另一个新的问题)。

（3）分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：①学生分层。根据学生的智力水平和学生的学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类。②目标分类。教学目标的制定适应不同层次学生的要求。③训练分层。根据学生实际进行分类训练。④评价分层。根据不同层次的学生制定不同的评价标准。如a层学生90分为优，b层学生85分为优，c层学生80分为优。

（4）点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发诱导，拔开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构设计为“六步”：①吃透两点，摸清障碍(重点、难点、学生心理障碍)；②认清方向，选准“口子”；③相机诱导，适时点拨；④讨论交流，理解消化；⑤双向反馈，总结提高；⑥迁移训练，举一反三。

（5）学教结合式。让学生先自学，然后由老师来教，这样容易激发学生的求知欲望，调动学生学习的兴趣。“学教结合”的课堂结构设计为五个阶段：①准备阶段。教师引导学生确定学习目标。②自学阶段。学生围绕目标自学。③议论阶段。让学生自我表现，相互质疑，相互交流，启发理解。④点拨阶段。在学生自学基础上，教师加以点拨，让学生心领神会，豁然开朗。⑤延伸阶段。这一阶段是让学生从“学会”到“会学”的升华。延伸阶段要做到“三化”，一是知识的深化，二是知识向能力、技能的转化，三是学习方法的固化，即演练巩固，牢固掌握其方法。

以上五种新型课堂教学结构模式的实施，打破了分析式教学法、串问式教学法和练习式教学法的传统结构模式，促进了教学思想的转变，优化了课堂教学结构。改革课堂教学结构的尝试，实现了三个转变，即由过去以教师的分析为主转变为以学生的自学为主；由过去以教师信息单向传递为主转变为以师生的双向传递或多向传递为主；由过去以面向少数尖子学生为主转变为面向全体学生。这样充分调动了学生学习积极性，体现了“主体性教学”的特点，大大提高了语文课堂教学的效率。

拷问四：如何实施依循层级训练，进行分步教学

依循层级实施训练，进行分步教学的具体操作要求是“依循层级，分步进行，突出重点，兼及其它”

“依循层级”，即在宏观上按能力层级进行有目的地阅读训练；“分步进行”，即在单篇阅读中按“通读，整体把握”，“精读，品味鉴赏”，“研读，扩思质疑”三步进行，“突出重点，兼及其它”，即在阅读的三步中不面面俱到，只突出学习该年段应习得的能力。