也谈小组合作

也谈小组合作

冯金华

冯金华

〔摘要〕小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，培养学生的集体观念，增进同学间的情感交流，发扬团队精神，增强集体的凝聚力。从而使学生学会学习，实现互帮互学，最终达到取长补短的学习目的。本篇文章主要探讨小组合作学习。

〔关键词〕学生小组合作学习

本学期，学校重点推广小组合作。小组合作是指导学生在自主学习的基础上，通过合作学习、探究学习，从而学会学习，实现互帮互学，取长补短的学习目的。小组合作还有利于培养学生的合作意识和人际交往能力，培养学生的集体观念，发扬团队精神，增强集体的凝聚力。通过小组的集思广益、协作攻关，不仅能提高同学们思维活动的有效性，而且能增进同学间的情感交流，培养学生的创造力和合作的习惯。小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。那么，怎样的小组合作才算是行之有效的呢？在实际使用过程中，我有以下几点感触：

第一：实行小组合作固然好，但并非所有的学科都适合。在一堂课上，也并非全程都需要合作。例如：政史地生这样的学科，绝大多数问题的答案在课本上都能直接找到，而且，答案是固定的、唯一的。对于这样的问题，几乎就没必要合作。如果全程都合作的话，势必是为了合作而合作。这样就会出现老师布置问题让学生去完成，学生完成后交流答案，所谓的合作意义并不大。其实，对这些学科而言，真正需要合作的是一些开放性的题目，当然这些问题的答案也是开放性的，并不唯一。像：方便面与红猩猩的故事、热带雨林应该开发还是保护？北京四合院是应该完全保留还是拆除？对于这些问题，当然需要合作，甚至我们可以专门召开主题班会去讨论。只不过这些开放性的题目一般考试考的并不多，所以对于这些问题，好多老师就让学生课下去讨论。而课下真正主动去讨论问题的学生能有多少呢？我们为了应对升学的压力，只得“忍痛割爱”。

第二：必要的奖励机制很重要。学生任何一项“劳动”都有成果的回报。对小组的认可或者小组成员的认可，每项劳动都要进行记分制。我校多名教师，进行了系统研究，取得了阶段性的成果，根据题的难易程度，可以有不同的分值，更加具有激励性的是，小组根据平时程度进行编号，成绩较差的同学回答问题进行多加分，这样调动了后进生参与课堂的积极性，提高了学生的参与度。如果只凭在课堂上对学生进行口头奖励，或者是单纯的加分，效果则不明显，因为这些对学生来说并没有太大的诱惑力。时间长了，发张优胜小组的奖状，换一些评价机制，也许会带来暂时的改观。但从长远来看，如果有一些更为实际的奖品，用不同的积分去兑换相应分值的奖品，效果可能会更好些。例如：有的学校专门开设了奖品兑换市场，从一支铅笔、一块像皮到足球、磁力玩具等，这些极大地调动了学生学习的积极性。为了得到心仪的奖品，学生在课堂上会全力的展现自我，大胆地举手发言，整个课堂充满了活力。在合作小组方面，一方面进行量化考核，更重要的是对小组进行“宣传报道”，让先进小组的学生写出先进报告，写先进经验总结，利用班级、年级、学校的黑板报进行宣传报道，利用学校的教师论坛，让学生做经验报告等，充分发挥学生的主体作用，张扬学生的个性，使学生的心理得到最大的满足，从而增加小组的凝聚力，发挥小组的最大功效。

第三：小组的每个成员都要有不同的分工。大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见（相同的意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。这样，每位同学都有自己的任务，各司其责。这就避免了一些同学混水摸鱼，打着合作的名义其实是在那做些与学习无关的事情。切莫只有一个组长，他身兼数职，带着他的组员，好像只有组长在那学习、思考，其他同学跟着看热闹似的。

第四：我个人认为：数理化学科是最适合进行小组合作的。拿过来一道题，你可以正着推理，也可以倒着推。证明一个问题往往有多种解题方法，这样会更激起学生的合作、创新意识。所以，同学之间、小组之间经常有不同的答案，到底是谁的答案对呢？还是都对呢？哪种解题方法更好？例如，在一道数学题当中，能够证明两直线平行的方法就有好几种：同旁内角互补，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同位角相等，两直线平行。像这样的学科，我们上课的整个过程，几乎都可以进行合作。而且学生自己推理出来的学习方法比老师讲的记忆更牢固、理解更深刻。

小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。一句话：小组合作用的好，用的巧，会事半功倍；反之，为了合作而合作，必将使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰，则失去了它本来的意义。

参考文献

1陈珊玲.例谈小组合作学习的问题设计[J].语数外学习（高中英语教学），2014（03）:39

2张中西.小组合作学习中充分独立自主学习探究[J].天津市教科院学报，2014（03）：57~60

3顾菲菲.小组合作学习存在的问题及对策[J].学周刊，2014（08）：100作者单位：山东省临沂十三中