浅谈课改后的中学化学教学

浅谈课改后的中学化学教学

刘小仓

新疆库尔勒巴州二中刘小仓

【摘要】新的化学课程，是以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能够从化学的视角和理念去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地去开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能够做出更理智、更科学的决策。

【关键词】课改；中学化学；化学教学

【中图分类号】G658.3【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）06-0011-01

前言

新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的意识和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体提高发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。

一、中学化学教学课改目的

让每一位学生以轻松愉快的心情去认识丰富多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥妙，形成持久的学习兴趣，增强学好化学的自信心。给他们提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的提高和发展。给学生提供更多的机会让学生主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，让学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促人类和社会可持续发展中的地位和作用。教师的目光不应该盯在有多少学生成为大学生，而应着眼于让学生如何适应国际化生产力素质的要求。这就要求每个学生学会利用不同的方法学习，充分利用身边所有资源，大力开展求异创新活动，以增强自身对社会发展的适应能力。课改后要适应这一要求可从以下几点着手：

（一）低成本开展化学科学探究活动。

在大力提倡绿色化学、微型化学的今天，开展低成本化学探究活动，同样有着积极广泛的意义。一本pH试纸、一支试管、一根玻璃棒，就可以进行丰富的溶液酸、碱度大小的实验性研究。教师提醒和启发学生使用PH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性。大发明家爱迪生就是在自己家中实验开始的创造性发明的。

（二）发掘有利于求异创新的精神。

学习的目的是利用所学到的知识去求异创新。如果理论知识掌握了再多，实践时却瞻前顾后缩手缩脚，那还是不要实践的好。一位母亲带着孩子去拜访一位化学家，想让化学家指点一二。化学家暂时离开的工夫，孩子好奇地玩弄化学实验器皿并试探烧杯内的黄色液体，母亲忙说不要动。化学家却说：“孩子应该有好奇心，是你阻止了他的思维动向和动手精神，很遗憾呀，这将影响他一生。”鼓励学生勤于设想，大胆动手，教师可以让学生实验某些植物花朵汁液在酸性或碱性溶液中颜色的变化，可以自制汽水、可以做农村常用化学肥料的鉴别等。

（三）开展身边化学世界调查。

初中化学中讲熟石灰、生石灰，现在大多数学生对它们的了解是一片空白，学习起来不容易记住区别。所以在知识的建构中，必需给学生以适当的立足基础。衣、食、住、行是每个孩子必不可少的，如现在衣料的优缺点讨论、理想材料的构想；食品及添加剂的化学成份与功能、副作用；住房材料的选择与成分、车使用的能源与对当前环境的影响，世界能源紧张的根本原因辩论等等。在这些活动中，调查化学世界与我们生活的关系使得学生对知识的建构更容易，更为贴切。

（四）拓展创造性实践能力的化学课程资源。

教师不能固守定势思维，忽视学生的自身创新发现。应站在学生角度，判断和肯定学生的创新能力。如老师知道酸与碱中和或实验室制氢气过程中有热量放出，但学生不知，学生在实验过程中，发现这个现象，老师就应立即予以表扬与肯定，并鼓励学生对化学实验中的不同于课本的现象进行发现和探究。教师还可以利用其他媒体资源来提高学生学习化学的兴趣和重要，比如，青岛电视台报道了一气功师在成阳一次骗走老太太4000元的新闻，气功师发出的气功可以让水燃烧，更能治疗疑难杂症。根本不是他发功让水燃烧，而是金属钠遇水可以在水面上形成火焰，这一化学现象来诈骗群众。学过化学的人都知道这个原理的。我在课堂做了这一实验，学生恍然大悟茅塞顿开，感觉到学好化学是多么地重要。

二、转变教育思想，更新教学理念

新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。比如，在氧气的实验室制法讲解时，我一改传统的讲解模式，变成师生一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，并找出注意点，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。这一改变使学生在掌握知识的同时，牢牢掌握了实验室制气体的学习方法。

三、改变学习方式，合作模式探究

（一）科学探究是学习化学的重要途径。

化学是以实验为基础的一门学科，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。

在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，我先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

（二）合作学习是化学学习的必要手段。

新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中我们要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。

（三）认真总结是学好化学最佳举措。

学完每一节课程，做完某项实验，每次活动结束，都要认真整理笔记，梳理好知识网络，整理出知识结构框架。清理熟知的问题，把疑难问题找出，似懂非懂的问题不要装懂。与同学争执不下的问题多请教老师，只有这样我们才能学好化学，才能让我们所学的知识更好的为现实生活应用，更好地为社会文明发展服务。